朱文霞

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在反復(fù)讀文中識(shí)記本課

12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“孑”“丷”，指導(dǎo)書寫“快”“樂”兩

個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，通過抓重點(diǎn)詞語和利用圖畫進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解“孤單”的意思，從而體會(huì)快樂的生活。

3.巧妙設(shè)計(jì)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在反復(fù)讀文中識(shí)記12個(gè)生字，通過抓重點(diǎn)詞語和利用圖畫進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解“孤單”的意思，從而體會(huì)快樂的生活。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、初識(shí)學(xué)生 “招呼”開課

師：同學(xué)們，看著你們那一雙雙明亮的眼睛，我猜你們一定很聰明。老師想考考你們，行嗎？（出示詞卡“招呼”）

師：（與一生握手）你好，會(huì)讀嗎？（指名認(rèn)讀）

師：你愿意和我打個(gè)招呼嗎？（生向老師問候，師提醒“呼”是輕聲。）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞嗎？（生齊讀“招呼”）

師：大家能一起跟老師打個(gè)招呼嗎？（生揮著小手說“老師好！”）

師：哎呀，我們?cè)谡惺?、問候中就這樣認(rèn)識(shí)了。現(xiàn)在我們一起上課吧。

【設(shè)計(jì)意圖：用打招呼的方式開場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生詞“招呼”。教師手持卡片走進(jìn)學(xué)生中，在與學(xué)生的問候中使學(xué)生逐步理解“招呼”的意思，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境 “悅聲”引課

師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，用耳朵仔細(xì)聽你會(huì)有大發(fā)現(xiàn)哦。（播放音樂：喜鵲在林間歡唱）聽到這悅耳的叫聲你想到了什么？

師：你們的想象力真豐富，喜鵲們?cè)跇淞珠g歡樂地歌唱。（板書：樹和喜鵲）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)金波寫的這首散文詩，請(qǐng)齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，聽音頻課件培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。】

三、圖文對(duì)照 感受“孤單”

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，輕聲讀課文。不熟悉的字看拼音多讀兩遍，做到讀正確、讀流利、讀出停頓。

（生讀課文，師巡視提醒并糾正學(xué)生讀書的姿勢(shì)。）

師：大家讀得很認(rèn)真。仔細(xì)來觀察一下這幅圖。（課件出示課文插圖）首先看到了什么，接著又看到了什么？（生說圖）

師：你們能用上三個(gè)“一”再來說說看到的這幅圖嗎？

師：同學(xué)們，如果能按照一定的順序觀察，那么，我們就能把圖上的內(nèi)容說得很清晰，以后可以試一試。

師：課文又是怎樣描寫這幅圖的呢？請(qǐng)大家拿出鉛筆從課文中找出這個(gè)句子，用“ ”畫出來。

師：誰來讀讀自己畫的句子？（課件出示句子，指名讀，全班讀。）

師：看著這幅圖。剛才我們是這樣說的：這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。（課件出示，請(qǐng)一組讀。）

師：作家金波是這樣寫的：這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。（課件出示，請(qǐng)二組讀。）

師：同學(xué)們，兩個(gè)句子一樣嗎？讓我們?cè)賮碜x讀這兩個(gè)句子，你們覺得哪個(gè)句子好？

師：在比較中，我們發(fā)現(xiàn)金波寫得好。因?yàn)榫渥又械娜齻€(gè)“只有”讓我們知道了樹、喜鵲、鳥窩都是唯一的，再?zèng)]有別的。有了“只有”讓句子的語言更準(zhǔn)確，意思更完整。

師：同學(xué)們，像這樣的句子我們要反反復(fù)復(fù)讀，然后記在心里。（全班齊讀）

師：同學(xué)們請(qǐng)看圖，還記得這段話嗎？（出示插圖，生填空完成課文內(nèi)容。）

師：讀了句子再看這幅圖，你想對(duì)大樹說什么？（指名說，隨機(jī)出示詞卡“孤單”。）你想對(duì)喜鵲說什么？（再一次出示詞卡“孤單”）

師：“孤”的左邊是“■”字。你還知道哪些“■”字旁的字？

（書寫生所說的字）

師：“單”的偏旁是“丷”。（師教讀“丷”，生跟讀“丷”。）

師：同學(xué)們，“孤單”這一個(gè)詞語就是他們的心聲呀。你們都說到他們的心里去了。（課件出示課文句子，請(qǐng)三組讀。）

師：同學(xué)們，你們什么時(shí)候會(huì)感到孤單？（生答）這群小動(dòng)物好像也很孤單。（課件出示兒童詩《捏泥巴》）全班起立，老師讀，你們輕輕地做動(dòng)作。

師：現(xiàn)在你們能看著課件自己邊讀邊做動(dòng)作嗎？讓我們?cè)囈辉嚢?。（生讀兒歌《捏泥巴》）

師：你們覺得這些小動(dòng)物為什么孤單呢？

【設(shè)計(jì)意圖：利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察圖，說一句完整的話進(jìn)行語言訓(xùn)練，在對(duì)比中體會(huì)語言的準(zhǔn)確性。通過抓住三個(gè)“一”及“只有”一詞，讓學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單。最后拓展金波的兒童詩《捏泥巴》，隱去最后一句讓學(xué)生再一次體會(huì)每一種小動(dòng)物都是一只，他們是孤單的。這樣的巧妙設(shè)計(jì)更加凸顯了“孤單”一詞的深刻內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的?！?/p>

四、再創(chuàng)情境 感受快樂

1.師：你們知道嗎，現(xiàn)在的樹和喜鵲已經(jīng)不再孤單了，這是為什么呢？（課件出示課文插圖， 生說圖。）

2.師：還是這個(gè)山坡，后來這里變了。（出示句子：后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。）（指名讀）

3.師：樹和喜鵲現(xiàn)在怎么樣？為什么？（板書“鄰居”）（出示句子：樹有鄰居，喜鵲也有鄰居。）（生讀句子）

4.師：還記得嗎？（出示）從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。 樹很孤單，喜鵲也很孤單。（全班男生讀）

師：（出示）后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（全班女生讀）

5.師：看著圖能想起曾經(jīng)的情景嗎？（出示插圖及課文內(nèi)容，生填詞。）

師：現(xiàn)在的情景是這樣的。（出示插圖及課文內(nèi)容，生填詞。）

師：所以，有的時(shí)候圖畫也能幫助我們更好地了解課文內(nèi)容。今后讀完課文后可以再看看圖，或者先看圖再讀課文，相信大家會(huì)有不一樣的收獲。

6.師：有了鄰居，他們不再孤單，生活也發(fā)生了變化，每天天一亮……（出示課文第5自然段，全班讀。）

師：（撲扇著“翅膀”）天亮了。你好！你好！我們一起——（生接說）

師：（撲扇著“翅膀”）太陽下山了，天要黑了，我們一起——（生接著說）

7.師：他們一起出去覓食、玩耍、歌唱，又一起回來睡覺，現(xiàn)在的他們感到——（生：快樂。）

（師出示詞卡：快樂。生讀詞語。）

師：看著他們那么開心，我們也很開心。帶著快樂一起讀讀這個(gè)句子吧。

師：（出示句子）現(xiàn)在的樹很快樂，喜鵲也很快樂。（生自由讀）

8.師：快樂已經(jīng)走進(jìn)我們的心里，它們?cè)鯓訉懩?？（出示詞語：快樂）

師：先觀察結(jié)構(gòu)，“快”字左邊窄，右邊寬，再觀察關(guān)鍵筆畫在田字格里的占格位置。

師：“樂”是獨(dú)體字，請(qǐng)觀察關(guān)鍵筆畫在田字格中的占位。（師范寫，重點(diǎn)講解。）

9.師：樹和喜鵲因?yàn)橛辛肃従佣械娇鞓?，這首詩中的小動(dòng)物也變得快樂起來，這是怎么回事？請(qǐng)大家再來讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

10.師：加上了最后一句話，他們就不感到孤單而是快樂。同學(xué)們，他們的快樂又是什么？

師：樹和喜鵲都是獨(dú)自一人而感到孤單，因?yàn)橛辛肃従铀麄兏械娇鞓?。陪伴是他們快樂的源泉。只要在一起，也是一種快樂。

【設(shè)計(jì)意圖：在情境中，學(xué)生感受著樹和喜鵲的快樂，體會(huì)到了一同游戲、一同玩耍、一同休息，就是一種快樂。在拓展閱讀結(jié)尾時(shí)，學(xué)生們又體會(huì)到另一種快樂，只要大家在一起也是快樂的。在這里，1+X閱讀拓展了同一作家、主題相同的兩篇文章，使學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容理解得更加深入，快樂的主題也得到了升華，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。】

（作者單位：新疆烏魯木齊市第84中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint