丁伶俐

摘 要：微型游戲項(xiàng)目教學(xué)把知識(shí)與技能負(fù)載于游戲中，在情感態(tài)度價(jià)值觀維度也能體現(xiàn)它的作用，積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成就是其中之一。

關(guān)鍵詞：微型游戲；項(xiàng)目教學(xué)；心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.011

一、中職生積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成呼喚微型游戲項(xiàng)目教學(xué)

多數(shù)中職生是迫于無(wú)奈來(lái)到職業(yè)學(xué)校，對(duì)于學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，相當(dāng)一部分中職生有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是為了混文憑，甚至有的家長(zhǎng)送學(xué)生來(lái)報(bào)名時(shí)就是抱著讓學(xué)生鍛煉鍛煉的心理； 中考失利帶來(lái)的期望與現(xiàn)實(shí)的落差以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的失落感使得中職生學(xué)習(xí)自我效能感水平偏低，易產(chǎn)生自卑和畏難情緒，他們從初中開(kāi)始就被貼上差生的標(biāo)簽，自信心受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)進(jìn)取心消失殆盡。因此探索一種滿足學(xué)生個(gè)性需求、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的毅力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的意志，有效促進(jìn)中職學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成?；诖?，本人多年來(lái)一直行走在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之路上。

二、什么是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)

崔志鈺教授第一次提出微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的概念：以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹餍问?，?shí)現(xiàn)“游戲項(xiàng)目化”和“項(xiàng)目游戲化”，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。[1]

隨后對(duì)課堂中游戲的調(diào)控由“控紀(jì)律”轉(zhuǎn)為“定規(guī)則”提出在游戲中追求有規(guī)則的自——游戲項(xiàng)目教學(xué)基本策略由“重技術(shù)”轉(zhuǎn)為“尋認(rèn)同”，價(jià)值取向由“求結(jié)果”轉(zhuǎn)為“強(qiáng)體驗(yàn)”，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)演變成一段自由而愉悅的游戲旅程。

三、微型游戲項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

（一）選擇合適的游戲

現(xiàn)在的游戲有更多的形式、平臺(tái)和類(lèi)型，或是單人游戲，或是在個(gè)人電腦，移動(dòng)端玩耍的游戲，或是計(jì)分游戲，都是在用規(guī)則挑戰(zhàn)大腦，但把何種游戲加載到課堂中，則要認(rèn)真選擇。我在課堂中應(yīng)遵循以下的課堂選擇規(guī)則。

1.教學(xué)內(nèi)容要與游戲項(xiàng)目無(wú)縫銜接。課堂中使用游戲項(xiàng)目不是為了體現(xiàn)游戲而不得不設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，選擇的游戲要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要讓參與者感覺(jué)到課堂中玩的這個(gè)游戲確實(shí)能提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)范圍。能在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)慢慢滲入到自己的記憶系統(tǒng)。

2.選擇的游戲健康非暴力是標(biāo)準(zhǔn)。喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，是為了推動(dòng)學(xué)生去探索，釋放學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生策略性思維。把黑暗暴力的內(nèi)容帶入課堂是不明智的，游戲是讓學(xué)生集中精力，讓學(xué)生積極樂(lè)觀地做自己擅長(zhǎng)并享受的事情。選擇健康的游戲也是讓學(xué)生明辨是非的過(guò)程，存在的游戲很多，哪些是學(xué)生可以玩，哪些是不應(yīng)該玩，應(yīng)該在課堂中滲透選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

3.能體現(xiàn)技術(shù)，又有專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。課堂中一味的玩著游戲，卻對(duì)教學(xué)不知所云，失去了游戲結(jié)合教學(xué)的本質(zhì)意義，更是本末倒置。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了《大家一起來(lái)找茬》這一游戲，游戲的規(guī)則是從兩張相同的圖中找不同的點(diǎn)（茬），這堂課中，我讓學(xué)生制作“茬”就是運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行圖文混排的操作。參與的學(xué)生都很樂(lè)于絞盡腦汁千方百計(jì)地設(shè)置“茬”，利用技術(shù)做出玩家找不到的“茬”。這樣在游戲中既體現(xiàn)了游戲的樂(lè)趣，展示學(xué)生的技能，更注重課堂中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的參與度高。游戲項(xiàng)目的設(shè)置不能只是幾個(gè)積極的學(xué)生在表現(xiàn)，也不能讓團(tuán)隊(duì)合作變成個(gè)人的表演秀?！洞蠹乙黄饋?lái)找茬》案例中，以?xún)扇藶橐粋€(gè)小組，因?yàn)楸仨毻瓿蓛蓚€(gè)圖，而且圖中除了幾個(gè)“茬”不同外，其它都必須精準(zhǔn)的一模一樣，這樣就必須小組兩人時(shí)刻溝通合作，真正讓學(xué)生都參與，讓合作落到實(shí)處，沒(méi)有一個(gè)閑在課堂中，沒(méi)有人只享受成果而不發(fā)揮個(gè)人作用。游戲項(xiàng)目是讓學(xué)生共同努力達(dá)成具體的結(jié)果，它吸引學(xué)生注意力，調(diào)整學(xué)生參與度，讓學(xué)生有目的性地玩。

5.游戲項(xiàng)目必須有學(xué)生克服障礙，達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。這一過(guò)程是探索的過(guò)程，學(xué)生在嘗試中成功或失敗，都會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)持工作處理復(fù)雜挑戰(zhàn)的過(guò)程，這是符合職業(yè)高中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程。迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮個(gè)人能力，是微型游戲項(xiàng)目的一個(gè)特點(diǎn)，挑戰(zhàn)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生成功的希望感，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)像游戲一樣值得一試，在學(xué)習(xí)中會(huì)做得更好，學(xué)習(xí)中的目光會(huì)放得更高遠(yuǎn)。

（二）課堂不能“玩”散

如果只注重游戲而忽略教學(xué)、顯然課堂“玩”散了。把微型游戲項(xiàng)目教學(xué)還定義在純“玩”、好“玩”上是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是對(duì)生活的體驗(yàn)，而游戲的過(guò)程便是體驗(yàn)的過(guò)程。如果在微型游戲項(xiàng)目課堂結(jié)束后，學(xué)生的反饋是這個(gè)游戲真好玩，學(xué)生無(wú)法回憶出學(xué)習(xí)到什么，有哪些經(jīng)驗(yàn)的累積，那么課堂就“玩”散了。如何檢驗(yàn)游戲項(xiàng)目的課堂沒(méi)有“玩”散呢？

1.課堂參與者的行動(dòng)不散。在玩游戲的過(guò)程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種社交聯(lián)系和人際交往，包含師生的互動(dòng)，生與生的互動(dòng)。課堂的互動(dòng)能讓參與學(xué)習(xí)者感覺(jué)到圍繞著學(xué)習(xí)的中心來(lái)進(jìn)行，把在玩游戲過(guò)程中遇到的障礙挑戰(zhàn)當(dāng)做愉快的活動(dòng)，自覺(jué)參與其中。

2.課堂參與者的思想不散。課堂中的教師和學(xué)生應(yīng)該能撥開(kāi)游戲這個(gè)外殼，認(rèn)識(shí)到與教學(xué)有關(guān)的層面。游戲項(xiàng)目是課堂教學(xué)的一個(gè)真實(shí)情境，是認(rèn)知工具，是通過(guò)這個(gè)情境和工具共同建構(gòu)學(xué)習(xí)整體。課堂中的游戲是學(xué)習(xí)的外驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)機(jī)的策略。課堂參與者使用游戲項(xiàng)目的最終目的還是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.微型游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不散。游戲項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)，游戲的選擇要合適而且有目的性，要能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起的，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。游戲項(xiàng)目設(shè)置的益處應(yīng)該是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)點(diǎn)（包含教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)）無(wú)關(guān)聯(lián)性的游戲，是散的一種標(biāo)志。

四、微型游戲項(xiàng)目教學(xué)帶給了我們什么

在進(jìn)行微型游戲項(xiàng)目教學(xué)之前，我不斷探索，一直反問(wèn)自己：微型游戲項(xiàng)目教學(xué)到底會(huì)給我什么？實(shí)踐到現(xiàn)在，我終于回答了我自己的提問(wèn)。endprint

（一）有效喚起教師與學(xué)生之間的情感交流

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谟谂c學(xué)生心與心的溝通，在于師生之間的情感交流。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)存在著不可忽視的情感能量。教師與學(xué)生在課堂中用游戲溝通后，發(fā)生了下面的故事。學(xué)生生日邀請(qǐng)我一起去慶祝，該送的祝福我都送了但沒(méi)好意思出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)，教師在場(chǎng)怕學(xué)生們玩得不盡興，哪知道學(xué)生們還是給我送來(lái)了蛋糕。最近學(xué)生對(duì)我是尊敬中帶著俏皮，愿意和我分享心事，見(jiàn)著了我會(huì)主動(dòng)打招呼，上課時(shí)發(fā)言也不那么拘束了，有幾位學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言，在我提問(wèn)時(shí)竟然愿意和我對(duì)答，回答正確后明顯感覺(jué)到他們的快樂(lè)，而且更愿意聽(tīng)我的課，我也樂(lè)意順應(yīng)著這個(gè)氛圍，對(duì)學(xué)生多給予表?yè)P(yáng)，回答問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)。在這種大家庭的氣氛中融洽相處，學(xué)生愉快，我感覺(jué)很快樂(lè)，焦慮開(kāi)始離開(kāi)我。是從什么時(shí)候開(kāi)始我和學(xué)生之間的代際沖突變??？師生關(guān)系無(wú)論是在課堂還是在生活中漸入良性循環(huán)？應(yīng)該是我把微型游戲引入到教學(xué)中，通過(guò)玩游戲，不僅在課堂中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握了學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有一種變化在生活交際中漸漸浮現(xiàn)，那就是師生關(guān)系。

游戲的過(guò)程中師與生，生與生的關(guān)系發(fā)生著變化，“教與學(xué)”的關(guān)系逐漸擺脫原來(lái)“天地君親師”的唯上論、唯師論，越來(lái)越追求“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界、師生平等的關(guān)系。教師與學(xué)生一起完成游戲，產(chǎn)生親切感，融合感。“原來(lái)那些年老師玩的游戲是這樣的”“原來(lái)這些年學(xué)生們玩的游戲是這樣的”，學(xué)生和老師之間瞬間產(chǎn)生認(rèn)同感，彼此間會(huì)親近很多。老師不再是那個(gè)似乎沒(méi)有童年和青春激情的老古板，學(xué)生也不再是大膽前衛(wèi)，目中無(wú)人的小年輕。突然之間代際沖突變得不明顯，心與心貼近很多。

（二）學(xué)生體驗(yàn)出成功自豪感，促進(jìn)了教與學(xué)的良性循環(huán)

游戲是行動(dòng)和互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于游戲項(xiàng)目，我們都有一種感覺(jué)：游戲玩得越好，越是想玩；玩得越多，就玩得越好。把這種循環(huán)導(dǎo)入到課堂中的情境是這樣的：精心設(shè)計(jì)的微型游戲項(xiàng)目引入課堂，在游戲的玩與教中學(xué)生與教師相互了解認(rèn)識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生克服游戲設(shè)置的障礙，用希望探索、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)可教師本人，進(jìn)而認(rèn)可教師的課，上課認(rèn)真聽(tīng)課；教師認(rèn)可學(xué)生，能從學(xué)生角度想問(wèn)題，上課時(shí)能從學(xué)生思維出發(fā)，學(xué)生愛(ài)上老師的課。如此反復(fù)形成一種良性循環(huán)，滋養(yǎng)學(xué)生人格健康，和諧發(fā)展，有效促進(jìn)中職生積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的綜合要求

在認(rèn)識(shí)一個(gè)新游戲的時(shí)候，我們?cè)w會(huì)過(guò)：游戲該怎樣進(jìn)行下去呢？就算是線索很少，玩家感覺(jué)“糊里糊涂”，也能通過(guò)仔細(xì)觀察和不斷探索嘗試，慢慢上手。這種勇于探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在游戲中權(quán)衡方法，道路選擇，都是學(xué)生走入社會(huì)后必備的生活學(xué)習(xí)生存技能，而微型游戲項(xiàng)目教學(xué)已為我們思考了一切。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔志鈺.微型游戲項(xiàng)目教學(xué)：中職專(zhuān)業(yè)課堂的意義轉(zhuǎn)向[M].江蘇教育研究，2014（15）：70-72.

[2] 陳坤.微型游戲項(xiàng)目教學(xué)在中職課堂中的作用[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2015（10）：180.endprint