羅炳堯　周穎

摘 要：師范生師范技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)欠缺，是高校師范生培養(yǎng)普遍存在的難題。而新課改的推進(jìn)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對教師的教師素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，高師院校必須在本科階段重視提升師范生的師范技能。片段教學(xué)，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，截取課文中一個(gè)相對完整的片段進(jìn)行教學(xué)，能夠全面地展示教師的教學(xué)理念以及研讀教材、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)基本功等能力和水平，因此，可以以片段教學(xué)作為訓(xùn)練師范生師范技能的途徑，解決師范技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)欠缺這一難題，以此提升中文師范生的師范技能。

關(guān)鍵詞：片段教學(xué)；中文師范生；師范技能；提升

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.009

師范技能是師范生日后能夠勝任教師教育教學(xué)所需的技能，主要包括教材研讀技能、語言表達(dá)技能、文字與書寫技能、課堂教學(xué)技能、教育技術(shù)技能。在師范院校紛紛向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，師范院校的課程設(shè)置逐步指向“研究性”，而“師范性”逐漸缺失，師范生的師范技能訓(xùn)練得不到重視，師范技能理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致師范生走上工作崗位后惶惶不可終日。片段教學(xué)過去主要用于教學(xué)交流與教學(xué)評價(jià)，一般是無生的模擬課堂，教師通過自定或者他定的教學(xué)片段，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在實(shí)施教學(xué)的過程中充分展示教師的教學(xué)理念、研讀教材的能力以及教學(xué)基本功。正是因?yàn)槠谓虒W(xué)能夠比較全面地展示教師的師范技能，因此，筆者認(rèn)為，片段教學(xué)能夠作為提升中文師范生師范技能的一種有效的途徑。

一、片段教學(xué)的含義與特點(diǎn)

片段教學(xué)作為師范生師范技能提高的一個(gè)有效途徑，它有著特定的含義和特點(diǎn)。片段教學(xué)以小組為單位，由師范生自行組織，自主選擇某篇課文中的某個(gè)相對完整的教學(xué)片段，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，先進(jìn)行五分鐘的說課環(huán)節(jié)，主要講述片段教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖，接著用10到15分鐘的時(shí)間實(shí)施片段教學(xué)。

片段教學(xué)的特點(diǎn)是全面性、多預(yù)設(shè)、重虛擬。片段教學(xué)雖然是選取某個(gè)部分作為教學(xué)內(nèi)容，但是有教學(xué)設(shè)計(jì)，也有具體的教學(xué)實(shí)施，在這兩個(gè)過程中，能夠?qū)煼渡母黜?xiàng)師范技能進(jìn)行比較全面的提升。此外，為了便于組織，片段教學(xué)多為無生模擬課堂的形式，因此，要實(shí)現(xiàn)片段教學(xué)應(yīng)有的訓(xùn)練效果，要求師范生必須虛擬出學(xué)生的存在以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)，通過預(yù)設(shè)學(xué)生的回答達(dá)到師生互動(dòng)的效果，在虛擬的情境中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在課后進(jìn)行反思完善。

從片段教學(xué)訓(xùn)練的效果中可以得知，片段教學(xué)對師范技能的提升主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的呈現(xiàn)、教材研讀技能、語言表達(dá)技能、板書技能、教學(xué)反思技能五個(gè)方面。

二、片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對師范技能的提升

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對教什么以及怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐展開的前提和基礎(chǔ)，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐的展開就會(huì)因?yàn)闆]有宏觀的指導(dǎo)而雜亂無序，因此，在教學(xué)實(shí)施之前，必須先做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)教學(xué)理念

語文片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)語文教師的學(xué)生觀、教師觀、教材觀以及對語文學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文作為我們的母語，我們學(xué)語文，重點(diǎn)還是在于學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。語言是交流的工具，是思維的外化。語文教師教語文，很重要的一點(diǎn)就是要教學(xué)生如何運(yùn)用語言，同時(shí)從語言文字中體會(huì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)的后，語文教師也要有正確的語文教材觀。語文教材是語文教師開展語文教學(xué)的載體，語文課本中文質(zhì)兼美、富有時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范本。此外，語文教材只是開展語文教學(xué)的范本和案例，語文教師不能僅僅局限在教教材，而是要樹立用教材教的觀念，語文教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行教學(xué)上的處理。

隨著教育改革的推進(jìn)，教育界逐漸形成了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)生觀和教師觀。語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在于切實(shí)提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。而教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的在于突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，最終獲得學(xué)習(xí)上的成功。所以，在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，更多的要想到學(xué)生在這堂課學(xué)到了什么知識，提升了哪些能力，體會(huì)到了何種情感。此外，語文教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，善于利用自身聲情并茂的語言營造教學(xué)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言來感受不一樣的表達(dá)所產(chǎn)生的語言魅力。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)中提升教材研讀技能

在實(shí)施片段教學(xué)之前，要有進(jìn)行5分鐘的說課環(huán)節(jié)，說課環(huán)節(jié)就是向聽眾闡述片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)依據(jù)，其中包括對整篇教材的分析、學(xué)情的分析、片段教學(xué)內(nèi)容的選擇、片段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、片段教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、片段教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等。在此環(huán)節(jié)，師范生必須對教材、對課文有較為全面的教學(xué)性文本解讀，需要詳細(xì)了解作者、寫作背景以及文體特征，認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，分析課文的表現(xiàn)手法，品味課文的語言特色等，把握教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，選取一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)片段，再設(shè)計(jì)片段教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程。在這個(gè)過程中，師范生的教材研讀技能、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等技能都能得到很好地提升。

只有對教材有了比較全面的研讀后，才能選取一個(gè)能在十到十五分鐘的時(shí)間內(nèi)完成的相對完整的片段教學(xué)內(nèi)容。而片段教學(xué)內(nèi)容的選擇，反過來也是對教材研讀成效有檢測的作用。片段教學(xué)內(nèi)容的選擇，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。片段教學(xué)內(nèi)容可以選擇課文的開頭部分、過渡部分、結(jié)尾部分，也可以選擇課文的線索、某個(gè)鮮明的人物形象分析等等，這些都可視為課文的觸發(fā)點(diǎn)，既是一個(gè)相對獨(dú)立的片段，又為下一部分埋下伏筆。片段教學(xué)內(nèi)容的選擇，是基于師范生自身對教材的熟悉，是在吃透教材的基礎(chǔ)做出的選擇，在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，無疑提升了師范生研讀教材的本領(lǐng)。endprint

三、片段教學(xué)的教學(xué)實(shí)施對師范技能的提升

（一）在教學(xué)實(shí)施中提升語言表達(dá)技能

片段教學(xué)稱之為“教學(xué)”，就必須包含教學(xué)的三要素，即教師、學(xué)生、教材。但是這里的片段教學(xué)作為一種無生的模擬課堂教學(xué)，需要通過教師虛擬出學(xué)生的存在和教學(xué)情境。要虛擬出學(xué)生的存在以及教學(xué)情境，主要依托教師有效、合理的課堂語言才能實(shí)現(xiàn)。在片段教學(xué)中，教師可以通過提問、通過重復(fù)學(xué)生的回答以及通過體態(tài)語示意學(xué)生和評價(jià)學(xué)生來虛擬出較為真實(shí)的教學(xué)情境。在虛擬學(xué)生的存在和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)，無疑提升了師范生的語言表達(dá)技能。雖然師范生可以提前預(yù)設(shè)好問題以及學(xué)生回答，但能夠清晰流暢、聲情并茂講出來，確實(shí)要在語言表達(dá)這一塊下點(diǎn)狠功夫。在片段教學(xué)實(shí)施過程中，除了在研讀教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做好預(yù)設(shè)，也需要有生成，在模擬師范互動(dòng)的過程中，師范生要及時(shí)在黑板上記錄，利用板書推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，做到整潔、簡練，突出重點(diǎn)。

（二）在教學(xué)實(shí)施中提升板書技能

片段教學(xué)作為一種“緊湊型”的教學(xué)方式，旨在精煉地對師范技能進(jìn)行較為全面的訓(xùn)練。在此過程中，教師的板書也要求做到精要簡練。一方面，語文教師使用板書可以有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，可以及時(shí)生成課堂上師生互動(dòng)的有效信息，充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效率；另一方面，板書的作用也體現(xiàn)在給學(xué)生提供清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和直觀思維，尤其對于一些結(jié)構(gòu)循環(huán)往復(fù)的課文，更需要清晰的板書作為思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而帶來的學(xué)生寫字“不正確”“不規(guī)范”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此，一手美觀、整潔的板書確實(shí)能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確地書寫，讓其感受到漢字的美。

（三）在教學(xué)實(shí)施中提升教學(xué)反思技能

片段教學(xué)也是一個(gè)完整的教學(xué)，要達(dá)到片段教學(xué)提升師范生師范技能這一目標(biāo)，教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)必不可少。師范生可以利用攝像機(jī)或者手機(jī)把片段教學(xué)的全程錄下來，在片段教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合聽眾的反饋以及評價(jià)，觀看片段教學(xué)實(shí)錄，逐一證實(shí)自己存在的不足，撰寫教學(xué)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再請教一線的優(yōu)秀教師和研究教育教學(xué)領(lǐng)域的專家、教授，爭取得到他們的建議。師范生在這個(gè)過程中提升了其教學(xué)反思技能。反思過后，再對自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，組織第二次試講，這個(gè)過程是一個(gè)螺旋式上升過程。

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