魚利明

一、課前談話，隱涉說明方法

師：知道我姓什么嗎？

生：魚。

師：哪個(gè)“魚”？

生：“小魚”的“魚”。

師：這個(gè)姓和咱們今天學(xué)的哪篇課文有關(guān)系？

生：《鯨》。

師：我說和它有關(guān)系是有原因的，伸出手來和我一起寫。左邊是一條“魚”，右邊是“京”，這是一個(gè)典型的形聲字，魚老師的姓就取其一半?，F(xiàn)在，我要在黑板上寫一組數(shù)據(jù)，你們來猜一猜，這組數(shù)據(jù)和我有什么關(guān)系？（板書：35 178 78 19）

生：魚老師35歲，身高1.78米。

生：魚老師體重78公斤。

師：魚老師的這點(diǎn)秘密大家都知道了

生：魚老師有一個(gè)19歲的兒子。

師：這么算，我得16歲結(jié)婚，不符合《婚姻法》。

生：魚老師教書19年。

師：對(duì)啦！這在我們業(yè)內(nèi)稱教齡。現(xiàn)在誰(shuí)能完整地介紹一下我？

生：魚老師35歲，身高1.78米，體重78公斤，教了19年書。

師：你們看，通過這一組數(shù)據(jù)，就能說明魚老師的什么？

生：基本情況。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，簡(jiǎn)明文章主旨

師：前幾日，我布置了預(yù)習(xí)本單元的四篇課文，不知你們對(duì)生字是否掌握。打開聽寫本，我聽寫幾個(gè)字詞。

（師聽寫：哺乳、胎生、肺）

師：寫完了嗎？我請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上來寫，他們?cè)趯懙臅r(shí)候，你們要仔細(xì)觀察。

（生上臺(tái)寫字）

師：寫得怎么樣？先從正確率上評(píng)價(jià)一下。

生：都寫對(duì)了。

師：“肺”這個(gè)字在易錯(cuò)字中出現(xiàn)的頻率很高，右邊的字讀fú，“肺”是個(gè)典型的形聲字。誰(shuí)能用這三個(gè)字來介紹一下鯨？

生：鯨是哺乳動(dòng)物，鯨是胎生的，鯨用肺來呼吸。

師：你可以省去幾個(gè)字，讓介紹顯得更簡(jiǎn)潔、連貫。

生：鯨是哺乳動(dòng)物，鯨既是胎生的又用肺來呼吸。

師：嗯，介紹有了變化，把后兩句用關(guān)聯(lián)詞整合在了一起。

生：因?yàn)轹L是胎生的，而且它還用肺來呼吸，所以它是哺乳動(dòng)物。

師：說得多好啊，用因果關(guān)系來介紹顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)了。誰(shuí)能用這三個(gè)字來介紹一下松鼠呢？

生：松鼠是哺乳動(dòng)物，它是胎生的，用肺呼吸。

生：因?yàn)樗墒笫遣溉閯?dòng)物，所以它是胎生的，用肺呼吸。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：松鼠和鯨一樣，都是哺乳動(dòng)物，都是胎生的，都用肺呼吸。

師：聰明，這就是松鼠和鯨的共性。

師：我們今天要學(xué)習(xí)四篇說明文，以前有沒有這樣上過？

生：沒有。

師：猜一猜，魚老師為什么要在40分鐘內(nèi)講四篇課文？

生：讓我們更高效地學(xué)習(xí)。

生：讓我們更了解說明文。

師：一個(gè)高效，一個(gè)了解，我先在這兒打個(gè)問號(hào)，下課前揭曉。

三、復(fù)習(xí)引入，重溫說明方法

師：同學(xué)們已經(jīng)知道了哪些基本的說明方法？

生：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較。

師：這是我們學(xué)過的幾種常用的說明方法。（出示《太陽(yáng)》節(jié)選）三年級(jí)時(shí)學(xué)過的《太陽(yáng)》是一篇典型的說明文?？催@些句子，說一說用了哪些說明方法。

生：“我們看太陽(yáng)，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”用了列數(shù)字的說明方法。

生：還用了作比較的方法。

師：誰(shuí)和誰(shuí)去比呢？

生：用地球和太陽(yáng)作比較。

師：看來一個(gè)句子中不一定只能用一種說明方法。

生：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”是打比方，把太陽(yáng)比作大火球。

師：比喻句在說明文中就被稱作打比方，這是它獨(dú)有的名稱。第三句話有點(diǎn)長(zhǎng)，咱們不讀了，直接告訴我，這句話用了什么說明方法？

生：這句話用了列數(shù)字的方法。

生：這句話還用了舉例子的方法，“到太陽(yáng)上去如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飛機(jī)也要飛二十

幾年”。

四、研習(xí)文本，體會(huì)“變化之美”

師：用這樣的事例來說明太陽(yáng)離我們特別的遠(yuǎn)。剛才我們復(fù)習(xí)了一些說明方法，現(xiàn)在我們進(jìn)入到今天的學(xué)習(xí)。（出示《鯨》第1自然段）如果把描寫鯨的這段文字讀成一句話，你會(huì)讀成哪句話？

生：其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。

師：如果讀成一個(gè)字呢？

生：大。

師：快速默讀，在這段文字中，每一句話都講到了鯨的大，但是方法卻不同，你找到了嗎？

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”，這段話用的說明方法是列數(shù)字。

生：“不少人看到過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨”，這段話用了作比較的方法，把象和鯨做比較。

師：為什么不拿鯨和后面的大肥豬作比較，跟水牛作比較，而要和象作比較呢？

生：因?yàn)橄笠彩驱嬋淮笪铩?/p>

生：因?yàn)橄笫俏覀兌剂私獾膭?dòng)物，也知道它的龐大，如果用象和鯨作比較，就顯出鯨更大。

師：在這段文字中，用大比大，更顯大。

生：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，這段話運(yùn)用了舉例子的說明方法，前面介紹了鯨十分龐大，然后用我國(guó)發(fā)現(xiàn)的例子來講。

師：僅僅是舉例子嗎？再讀一遍你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

生：還有列數(shù)字。

師：對(duì)，別忘了有時(shí)候在一個(gè)句子中有多種說明方法。endprint

生：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”，這句話也運(yùn)用舉例子的方法來說明鯨的嘴巴有多么大。

師：前面有寫鯨的身長(zhǎng)，有寫鯨的重量，這里寫鯨的局部，你說作者在寫作時(shí)是不是有點(diǎn)變化??？我們要學(xué)會(huì)抓住一些變化（板書“變化”）去體會(huì)。在這里有一個(gè)詞語(yǔ)——“要是”，作者在舉這個(gè)例子的時(shí)候有沒有真的把人放到鯨的嘴巴里去？

生：沒有。

師：而是用了一種什么方式？

生：夸張。

師：“要是”說明還沒有放，這叫什么？

生：假設(shè)。

師：對(duì)，作者在用假設(shè)的方式舉例子。談到假設(shè)，今天要學(xué)習(xí)的四篇課文當(dāng)中，有一篇文章通篇都用了假設(shè)——

生：《假如沒有灰塵》。

師：用假設(shè)的方法告訴我們什么？

生：告訴我們灰塵對(duì)人類的重要性。

師：對(duì)呀，一下就找到了這篇說明文的核心所在。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在這段文字中還有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：“約”有十六萬(wàn)公斤，“約”十七米長(zhǎng)。如果我們把這個(gè)“約”字去了好不好？

生：不能，作者說約有十六萬(wàn)公斤重，說明他不是很確定。

生：有可能比這個(gè)還要重。

師：都是為了準(zhǔn)確地表達(dá)。說明文中像這樣模糊的詞語(yǔ)還有很多很多，同學(xué)們可以在今后接觸到的說明文當(dāng)中去找一找。

師：前幾日，在魚老師給你們發(fā)的學(xué)習(xí)單上，有一項(xiàng)任務(wù)是用不同的記號(hào)標(biāo)出每篇文章運(yùn)用的說明方法。剛才我們就某一個(gè)段落找到了一些說明方法，現(xiàn)在魚老師給你們10分鐘時(shí)間，四人小組交流你找到的說明方法。聽清我的要求：如果大家達(dá)成了共識(shí)我們很快就過，如果有了意見的分歧，咱們就把這段話拿出來一同來判定，好不好？因?yàn)轸~老師始終認(rèn)為課堂中不能缺少思辨的聲音。

（四人小組交流，師巡視指導(dǎo)。）

師：好，時(shí)間到。剛才你們?cè)谛〗M內(nèi)交流的時(shí)候，有沒有產(chǎn)生分歧意見？

生：有，第十課“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”。這里我認(rèn)為是比喻句，但同學(xué)認(rèn)為是擬人句。

師：同學(xué)們，在說明方法中，有沒有比喻句和擬人句？

生：沒有。

師：比喻句和擬人句在其他文體當(dāng)中叫修辭手法，但進(jìn)入到說明文當(dāng)中——這也是同學(xué)們最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤——雖然它是比喻句，但在說明文當(dāng)中叫打比方?，F(xiàn)在要解決的問題是這句話到底是打比方還是一種擬人的手法。

生：我認(rèn)為是個(gè)擬人句，因?yàn)樗f“松鼠們常常直豎著身子坐著”，只有人才會(huì)直豎著身子坐著。

生：“用前爪往嘴里送東西吃”，這里用的是“爪”不是手，人不能用“爪”，所以是比喻句，也就是打比方。

師：《松鼠》一課通篇都在用擬人的方式寫松鼠的可愛，這是典型的文藝性說明文，而這句中實(shí)際上把松鼠比作人，把松鼠的爪子比作人的手，因此它是打比方。還有產(chǎn)生意見分歧的地方嗎？

生：第九課的第6自然段，在寫須鯨噴出的水柱和齒鯨噴出的水柱這兩句中，我們兩位男生認(rèn)為這是作比較，是拿須鯨噴出的水柱和齒鯨噴出的水柱作比較，可是兩位女生卻說這是一個(gè)介紹的方法。

師：哦，男生和女生產(chǎn)生了意見的分歧。咱們一起來看看“須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮”。這到底是什么方法？你們知道嗎？

生：我覺得是作比較。

生：我覺得是打比方。

師：這是我們今天要學(xué)的一種新的說明方法——分類別。我板書在這里，請(qǐng)你們標(biāo)注在書的旁邊。其實(shí)，在這一課中，還有一處用了分類別的方法，看誰(shuí)火眼金睛找到了。

生：在第3自然段：“鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒?！?/p>

師：對(duì)，這里也是用到分類別的方法。還有沒有？

生：“須鯨主要吃蝦和小魚?！薄褒X鯨主要吃大魚和海獸?！?/p>

師：這里在用分類別的方法告訴我們不同的鯨的飲食習(xí)慣。同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間，我不可能把所有的說明方法在四篇課文中全部找出，回去要繼續(xù)在書中找一找。魚老師告訴你們一個(gè)偷懶的辦法：用符號(hào)表明同一種說明方法。比如說，我畫個(gè)小括號(hào)它就是舉例子，句子首尾畫個(gè)三角就是打比方等，省去用文字批注的過程，閱讀起來既省時(shí)又高效。有人曾說說明文的學(xué)習(xí)非?？菰?，還有人說說明文的寫作方法特別缺少變化?？僧?dāng)魚老師讀完這四篇說明文的時(shí)候，我有不同的想法，我認(rèn)為這四篇文章恰恰寫出了說明文充滿著變化。同學(xué)們，我們一起來看看學(xué)習(xí)單，魚老師讓你們?cè)趯W(xué)習(xí)單中畫出每篇課文段落的中心句來，你找到了嗎？

生：《鯨》的第2自然段中心句是“其實(shí)它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物”。

生：第3自然段中心句是“鯨的種類很多”。

生：第4自然段中心句是“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”。

生：第5自然段中心句是“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”。

生：第6自然段講了鯨的

睡覺。

生：第7自然段講了鯨的生育情況。

師：畫出中心句后你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)《鯨》這一課每一段的中心句都在第一句。

師：快速看看第十一課《新型玻璃》，找到每一段中心句的位置。

生：“這種玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用?！边@是這一段的中心句。

生：“還有一種‘變色玻璃，能夠?qū)﹃?yáng)光起反射作用?！?/p>

生：“有人想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！”

生：“噪音像一個(gè)來無(wú)影去無(wú)蹤的‘隱身人?！?/p>

師：同學(xué)們，在這一課當(dāng)中，中心句的位置有沒有變化？endprint

生：有。有在前面的，有在中間的，還有在后面的。

師：所以你看，誰(shuí)說說明文枯燥沒有變化？在中心句的安排上就有變化。除了中心句的位置，還有什么變化，看看你能不能發(fā)現(xiàn)。

生：功能。

師：把話說完整。

生：有先說玻璃的功能再說它的名稱的，也有先說名稱再說功能的。

師：對(duì)，這也是作者在安排材料時(shí)運(yùn)用的變化。你們認(rèn)為這樣寫有什么好處？

生：讀起來不會(huì)那么枯燥。

生：感覺讀起來有味道，也想繼續(xù)往下讀。

師：對(duì)呀，這樣賦予變化之后，我們學(xué)起來就不枯燥了。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們更多是要學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言。說明文在語(yǔ)言上也有變化，我們一起來看看。魚老師在對(duì)比《鯨》和《松鼠》這兩課時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是有變化的，它們雖然同樣在描寫這些動(dòng)物生活的范圍，但是讀起來的味道卻不一樣，誰(shuí)來讀一下？（出示）

生：（讀）“鯨生活在海洋里，因?yàn)轶w形像魚，許多人管它叫鯨魚。”

生：（讀）“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。”

師：這里都在寫它們的生活和活動(dòng)范圍，讀完之后，你有什么感受？

生：我想說，從《松鼠》那一段里面我能讀出松鼠非常的輕巧，非常的靈活。

師：與其說你讀出了，不如說作者在描寫的時(shí)候，讓我們感受到了。

生：我感受到了松鼠非?；顫姡浅？蓯?。

師：同學(xué)們?cè)捯训阶爝?，我們不著急，再看一段話，這段話同樣在描寫剛生下來的幼鯨和剛生下來的小松鼠是什么樣的，讀起來的味道卻不一樣。

生：（讀）“長(zhǎng)須鯨剛生下來就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。”

生：（讀）“小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些，它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、干干凈凈的?！?/p>

師：這次讀完之后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上有沒有什么變化？你剛讀完，你最有感受。

生：我覺得，讀《松鼠》的片段就好像在講故事一樣，語(yǔ)言非常的活潑、生動(dòng)。

師：那《鯨》呢？

生：《鯨》讓我們感覺到在

敘述。

師：你看，我們讀著讀著就發(fā)現(xiàn)了《鯨》在描述上語(yǔ)言樸實(shí)，而松鼠在描述上就讓人感受到生動(dòng)活潑，這就是說明文的一個(gè)特點(diǎn)?！饿L》是一般性說明文，《松鼠》是文藝性說明文。同學(xué)們，這又是說明文的變化之美，誰(shuí)能說說明文的描寫很枯燥呢？那么，在你通讀完這四篇課文后，你覺得還有什么變化？沒關(guān)系，想到多少說多少。

生：我認(rèn)為《新型玻璃》的第二自然段的第一句話“另一種‘夾絲玻璃不是用來防盜的”是一個(gè)過渡句。

師：找得好，在說明文當(dāng)中，有很多這樣的過渡句。

生：我也是說十一課的《新型玻璃》，文章是用一個(gè)故事來開頭的。

師：那用故事開頭有什么好處呢？

生：讓人感覺到比較真實(shí)，有想往下讀的興趣。

師：你看，用故事開頭又減輕了說明文的枯燥，給它賦予了變化。

生：第四篇《假如沒有灰塵》用到了許多科學(xué)知識(shí)，告訴我們生活不能缺少灰塵。

師：同學(xué)們找到的變化越來越多，我們關(guān)注到了它順序的變化，中心句位置的變化，還關(guān)注到在語(yǔ)言表達(dá)方式上的變化等。（出示本單元的習(xí)作練習(xí)）

師：這是本單元學(xué)習(xí)后安排的寫作內(nèi)容，“選擇一種物品介紹給大家”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)該注意些什么？

生：先充分了解要寫的物品的特征，再多用上幾種說明方法。

生：要有一定的順序。

生：我準(zhǔn)備分自然段寫，每個(gè)自然段寫一個(gè)物品的特點(diǎn)，這樣比較清晰。

生：我給劉洋一個(gè)建議：每個(gè)自然段寫一個(gè)物品的特點(diǎn)后，還要注意每個(gè)自然段的中心句的位置要有變化。

師：嗯，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這個(gè)建議有價(jià)值。

生：我想用《松鼠》一課中的語(yǔ)言去寫，這樣會(huì)有趣，別人讀起來就不枯燥了。

師：關(guān)鍵是自己寫起來微笑都會(huì)掛在嘴邊。

生：他們說的都是我想說的，就像魚老師所說，我們寫的時(shí)候要注意變化。

五、總結(jié)全文，推薦課外閱讀

師：哈哈，千萬(wàn)不要忘了變化。馬上下課了，魚老師和你們分享一下為什么我要把這四篇文章放在一起去教學(xué)吧。因?yàn)椋沂冀K認(rèn)為高年級(jí)的同學(xué)自學(xué)能力要不斷地提高，課堂學(xué)習(xí)的效率要不斷地增強(qiáng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于把一個(gè)單元的文章做一些比較，多提一些問題，做一個(gè)“問題學(xué)生”。

師：在我們升到六年級(jí)的時(shí)候，還要學(xué)習(xí)說明文《只有一個(gè)地球》和《各具特色的民居》，我希望同學(xué)們能用這個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單，很快地掌握學(xué)習(xí)說明文的一些要領(lǐng)，省出更多的時(shí)間去閱讀。（出示前蘇聯(lián)著名科普作家維塔利·瓦連季諾維奇·比安基的《森林報(bào)》）

師：讓我們一同走進(jìn)閱讀的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活是這么的美好！這節(jié)課我們就上到這兒，下課！

（作者單位：新疆烏魯木齊市教研中心）

責(zé)任編輯 郝 波endprint