盧剛

以前，我們一說培養(yǎng)“好學(xué)生”，就是“學(xué)習(xí)好的學(xué)生”，“智”之外的“德體美勞”，都可以忽視。由于這種偏頗的育人觀念，我們培養(yǎng)出了不少高分低能的“人才”、思想品德有缺陷的“人才”、意志信念不堅定的“人才”……如何才能培養(yǎng)出完整意義上的“人才”，成為一個亟須破解的教育課題。所以，我認(rèn)為《行動計劃》就是一種全面育人觀的及時回歸。

我到過貴州山區(qū)一個有著幾百年歷史的古寨，村民耕讀傳家，家家堂屋供奉著天地君親師的牌位，院前屋后就是祖先的墳塋；村民自發(fā)集資辦學(xué)堂，請老師教孩子們學(xué)習(xí)國學(xué)知識。剛從田里歸來的老農(nóng)民，舉止得體、落落大方、彬彬有禮，完全沒有什么粗鄙的行為。

結(jié)合現(xiàn)實，我不禁憂心忡忡：現(xiàn)在不光城鎮(zhèn)家庭，就是一些條件不太好的農(nóng)村家庭，也不讓孩子參與家務(wù)勞動，說是為了讓孩子把精力集中在學(xué)習(xí)上。而這樣的結(jié)果，很可能是“撿了芝麻丟了西瓜”。我們培養(yǎng)的孩子，上不了大學(xué)不要緊，但千萬不要“高分低能”，更不要“智商高，心理卻有問題”。我們培養(yǎng)的孩子，可以是考場上的“失利者”，卻不可以是人生的“失敗者”。所以，我們家長亟須更新育人觀念，明確自己要培養(yǎng)的目標(biāo)——絕不是“只重成績而丟失了其他重要品質(zhì)”的孩子。

當(dāng)然，也有一些學(xué)校用自己的探索對這種現(xiàn)狀進(jìn)行了彌補(bǔ)，拿北京市京源學(xué)校來說，近年來就已經(jīng)做了一些有益的嘗試。比如，讓孩子們遠(yuǎn)行，有了生活自理的機(jī)會；讓孩子們學(xué)農(nóng)，有了體驗勞作之苦的機(jī)會；年年舉辦14歲主題班會，給孩子一個表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會，一個與父母零距離溝通的機(jī)會。這些行動堅持做下來，會內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)：他們會體會生活的艱辛、領(lǐng)悟父母的苦心、樹立自立自強(qiáng)的精神。

正如《行動計劃》所要求的那樣，只有樹立正確的育人觀念，創(chuàng)新體制機(jī)制，家校形成合力，“以情動人、以行帶人、以智教人、以德育人”，讓我們的孩子不僅具備“智慧的頭”和“強(qiáng)健的體”，還具備“感恩之心”和“獨立之精神”，唯有如此，我們的教育才能稱得上是“完整的教育”。

編輯 _ 王雪莉endprint