殷慧霞 劉曉丹

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們學(xué)校進(jìn)修的友好途徑之一。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、開發(fā)及應(yīng)用逐漸成熟。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受地域、時間等限制的特征，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)提供了較好的支撐平臺，即參與網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)的人員逐漸增加，那么網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)就成了該學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)支撐。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 開放課程 內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 建設(shè)方式

一、網(wǎng)絡(luò)開放課程的定義

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會2000年在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，林君芬、余勝泉2001年在《關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考》，人才培養(yǎng)模式改革課題組2004年在《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的設(shè)計研究》，何克抗在《現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)》中分別對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了界定；而賈義敏2008年在《國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢》，OCW于2009年，Pollak于2008年分別對開放課程進(jìn)行了界定。然而，對于網(wǎng)絡(luò)課程與開放課程，目前都沒有統(tǒng)一的界定。經(jīng)過對以上網(wǎng)絡(luò)課程與開放課程的定義分析，本文認(rèn)為教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會2000年在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中提出的網(wǎng)絡(luò)課程的定義（網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動）和賈義敏2008年在《國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢》中提出的開放課程的定義（開放課程指在遵守知識共享許可協(xié)議（創(chuàng)作共用）的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)向社會免費(fèi)開放的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動總和的數(shù)字化教育資源）相對比較全面和規(guī)范。

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)開放課程即為開放的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合以上網(wǎng)絡(luò)課程和開放課程的定義，本文提出了網(wǎng)絡(luò)開放課程的定義，即：在遵守知識共享許可協(xié)議（創(chuàng)作共用）的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)向社會免費(fèi)開放的按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。

二、國內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

世界范圍內(nèi)最早大規(guī)模推出網(wǎng)絡(luò)開放式課程的高校美國麻省理工學(xué)院（MIT）經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)將其全部核心課程向世界免費(fèi)開放。麻省理工學(xué)院的開放課程已經(jīng)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，調(diào)查表明80%的訪問者認(rèn)為麻省理工的課程非常重要或者重要，96%的教育者認(rèn)為這個網(wǎng)站有助于教學(xué)，96%的訪問者愿意推薦這個網(wǎng)站。

在美國，麻省理工、亞利桑那州立大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等至少18所著名高校已經(jīng)推出了自己的網(wǎng)絡(luò)開放課程。在日本，東京理工大學(xué)、東京大學(xué)、北海道大學(xué)等16所著名大學(xué)已經(jīng)公開了部分網(wǎng)絡(luò)課程，而且成立了日本開放資源聯(lián)盟（Japan OCW Consortium）。在西班牙，已經(jīng)有18所院校建立了網(wǎng)絡(luò)開放課程。在中國的臺灣，已有14所大學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)開放課程。此外，澳大利亞、奧地利、巴西、加拿大等國家的大學(xué)也都不同程度地建立了網(wǎng)絡(luò)開放課程。

我國一些高校先后建立了自己的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其中大部分是在教育部實(shí)施的高校精品課程項(xiàng)目推動下建立的。2003年4月，教育部頒布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號），正式啟動國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，由此推動了我國精品課程的迅速發(fā)展?，F(xiàn)已完成第一個5年期（2003-2007年）建設(shè)規(guī)劃的1500門國家級精品課程，并在2007年啟動第二個5年期建設(shè)3000門國家級精品課程的計劃。經(jīng)過9年的建設(shè)，國家精品課程在規(guī)模和數(shù)量上都取得了長足的發(fā)展，每年都以幾百門的數(shù)量穩(wěn)步增長。截至2011年12月底，共已評審出3623門國家級精品課程，其中本科課程2582門、高職高專課程1041門。課程類別涉及法學(xué)、管理學(xué)、教育、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類學(xué)科。

三、網(wǎng)絡(luò)開放課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

自2002年9月創(chuàng)立至今，麻省理工的網(wǎng)絡(luò)開放課程一直處于試用階段。麻省理工的網(wǎng)絡(luò)開放課程所提供的課件信息和資源主要包括師資介紹、課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)該課程應(yīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教材、項(xiàng)目和作業(yè)要求、考核方式，課時分配、課堂活動（實(shí)驗(yàn)）、相應(yīng)的參考讀物及作業(yè)、教學(xué)文檔（課程講義、教學(xué)課件、電子教案等）、授課視音頻、課程實(shí)驗(yàn)（教學(xué)案例、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等）、輔助資料（參考資料、擴(kuò)展資源、作業(yè)、試卷等），并定期更新內(nèi)容。MIT網(wǎng)上所有課程都有課程的日期安排（教學(xué)日歷）和講課記錄。許多課程還有超文本的課本、模擬、演示、輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。麻省理工的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平臺主要包括Course List、About OCW、Help和Feedback四個部分。根據(jù)需要點(diǎn)擊主頁的選項(xiàng)后，可直接進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)頁。各個選項(xiàng)的功能如下：Course List：MIT OCW目前所能提供的課程清單。在這個頁面上，讀者可以按照學(xué)科和專業(yè)選擇所需的課件資料；About OCW： MIT OCW的發(fā)展歷程、發(fā)展規(guī)劃和服務(wù)內(nèi)容；Help：該資源網(wǎng)站的使用方法及使用過程中可能遇到的問題解答，包括課程導(dǎo)航、技術(shù)需求和檢索幫助；Feedback：由于目前MIT OCW仍處于試用階段，讀者反饋是該資源網(wǎng)站的一個重要內(nèi)容。讀者可以通過這個欄目將使用過程中遇到的問題和對網(wǎng)站建設(shè)的建議反饋回去，以促進(jìn)該資源網(wǎng)站的進(jìn)一步完善。

在國家精品課程中課程內(nèi)容與信息基本包括：教師團(tuán)隊(duì)成員，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)該課程應(yīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等（部分），課程歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件及教學(xué)效果，教學(xué)大綱，教學(xué)日歷，教案（課程講義、教學(xué)課件、電子教案等）、授課視音頻、課程實(shí)驗(yàn)（教學(xué)案例、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等）、輔助資料（參考資料、擴(kuò)展資源、作業(yè)、試卷等），課件（不完全公開），視音頻，課程實(shí)驗(yàn)，輔助資料。在國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校建立了針對精品課程網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)機(jī)構(gòu)。并不是所有學(xué)校都有統(tǒng)一存放課程的平臺，有1/3的高校由于自身技術(shù)力量強(qiáng)，自主開發(fā)和維護(hù)平臺；有1/3的高校購買商業(yè)平臺，由校內(nèi)相關(guān)部門維護(hù)；但還有1/3的高校沒有統(tǒng)一平臺。所以，國家精品課程的內(nèi)容類似，但是結(jié)構(gòu)各異。

通過對麻省理工開放課程及國家精品課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析可知，對于網(wǎng)絡(luò)開放課程內(nèi)容主要包括五大類：教師介紹、課程介紹、教學(xué)介紹、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師介紹、課程介紹、教學(xué)介紹，不同的網(wǎng)絡(luò)開放課程提供的信息完整程度是不一樣的；不同的網(wǎng)絡(luò)開放課程提供的教學(xué)資源的開放程度也是不一樣的；對于學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的網(wǎng)絡(luò)開放課程設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)類型大致相同。由于網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)機(jī)構(gòu)不同，因此對于網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)沒有統(tǒng)一的樣式。

四、網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)方式

美國麻省理工網(wǎng)絡(luò)開放課程的制作始終以教師為中心，由教師提供課程資源，并對課程資源進(jìn)行選擇等。該項(xiàng)目在引進(jìn)教師及教學(xué)資源之后，由專門工作人員協(xié)助教師完成課程的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)布及后續(xù)支持。教師主要專注于課程內(nèi)容的設(shè)計，并由專門工作人員整理的課程反饋信息對課程資源進(jìn)行修改和完善，提高課程質(zhì)量。

我國的國家精品課程建設(shè)分為“課程開發(fā)-課程申報-專家評審-課程公示”幾個階段。一般采取各院校先行建設(shè)，各省、自治區(qū)、直轄市擇優(yōu)推薦，教育部組織評審，授予榮譽(yù)稱號后，課程資源才最終發(fā)布。我國高校教師建設(shè)精品課程的方式是多樣的：自己設(shè)計，自己開發(fā)；自己設(shè)計，學(xué)生開發(fā)；自己設(shè)計，外包開發(fā)；混合模式。

經(jīng)過對麻省理工開放課程與國家精品課程的建設(shè)方式分析可知，網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)相對比較靈活，麻省理工開放課程的建設(shè)主要由教師和工作人員完成，而國家精品課程的建設(shè)則需要教育部人員與教師參與，同時有學(xué)生、專門的課程開發(fā)公司等參與。

五、結(jié)語

通過對網(wǎng)絡(luò)開放課程現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析可知網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)已經(jīng)在各個國家大規(guī)模地展開，網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)方式比較靈活和成熟。但是，對于網(wǎng)絡(luò)開放課程還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的界定，對于網(wǎng)絡(luò)開放課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要不斷通過實(shí)踐完善，以便滿足學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立.MITOCW經(jīng)驗(yàn)：開放課程與大學(xué)教師發(fā)展[J].江蘇高教，2011（05）.

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