許鑫 袁淑君

摘 要： 當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師存在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力空白、創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力不高等問(wèn)題，原因在于教師、高校、政府的認(rèn)識(shí)、制度、設(shè)計(jì)等不到位。提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力，需要規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的聘用，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的制度。

關(guān)鍵詞： 高職教育 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師 能力提升

習(xí)近平總書(shū)記提出加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，李克強(qiáng)總理提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，使得創(chuàng)業(yè)逐漸成為國(guó)家與社會(huì)的共同行動(dòng)。高職學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要力量之一，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，都需要依托高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，以強(qiáng)化高職創(chuàng)業(yè)教育。但在當(dāng)前，受各種因素的影響，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力有限，已成為制約高職創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之一。提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力，是全民創(chuàng)業(yè)背景下高職創(chuàng)業(yè)教育急需解決的重要問(wèn)題。

一、高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力不足的表現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)專家構(gòu)成，旨在幫助大學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)成功[1]。高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，多數(shù)由高校專職教師兼任，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力等方面均存在明顯的短板，不能對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力空白

創(chuàng)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，雖然創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)可以依托相關(guān)的專業(yè)研究所獲得的理論作為指導(dǎo)的依據(jù)，但是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)于如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)應(yīng)該注意哪一些問(wèn)題等內(nèi)容，都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)希望創(chuàng)業(yè)的人群給予合理、科學(xué)的意見(jiàn)、建議，才能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高職院校由專職教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的做法，其中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)是高職專職教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力基本上處于空白狀態(tài)。高職專職教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，專職工作較為繁重，沒(méi)有時(shí)間與精力從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身具有的風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)，高職專職教師基本上難以進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此，難以對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足

創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力指創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有效完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力[2]。高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的一個(gè)重要職責(zé)是擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師，為高職學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)與技能。由于高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力空白，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，所能傳授的是依據(jù)相關(guān)的教材、教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，可以看到，高職院校并沒(méi)有專職、專任的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都需要承擔(dān)其他本職工作，導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師難以深入了解創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容駕馭能力、教學(xué)方法實(shí)施能力、教學(xué)效果掌控能力等都會(huì)存在一定的問(wèn)題，致使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果受到影響。

3.創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力不強(qiáng)

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅需要課堂教學(xué)的指導(dǎo)，更需要課下活動(dòng)的服務(wù)。當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是對(duì)于如何選定創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)策劃方案如何制訂、創(chuàng)業(yè)資金怎樣籌集、創(chuàng)業(yè)手續(xù)怎樣辦理、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)如何管理等問(wèn)題，都需要高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的信息服務(wù)，這一方面，由于多數(shù)情況牽涉到高職院校之外的事情，而且相關(guān)信息存在較大的變化，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師如果不具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，就難以熟悉創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更談不上對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者給予有效的服務(wù)與指導(dǎo)。

二、高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力不足的癥結(jié)

高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力不足的癥結(jié)，除開(kāi)受高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師自身的經(jīng)歷、能力等因素影響之外，還受政府、學(xué)校等因素的影響。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，政府沒(méi)有建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)體系。雖然當(dāng)前在政府大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策指引下，社會(huì)興起了創(chuàng)業(yè)熱潮，各級(jí)政府相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，使得創(chuàng)業(yè)者收益頗豐，一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)壓力，提升了創(chuàng)業(yè)的成活率，但是目前政府各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策指向的還多數(shù)停留在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，相關(guān)政策有所表述，實(shí)際上所能起到的作用不大。尤其是在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)定與選聘等方面，在我國(guó)高等教育體系中，并沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，因此，無(wú)法培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘，只能是高職院校根據(jù)自身的情況，臨時(shí)聘用其他專職教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，且創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)并沒(méi)有納入高校教師國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)計(jì)劃體系，不僅存在根底薄弱的問(wèn)題，而且存在后續(xù)發(fā)展缺乏培訓(xùn)的問(wèn)題。

其次，學(xué)校沒(méi)有制定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)制度。高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)定與聘用，單一地順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)浪潮，并沒(méi)有結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，按照創(chuàng)業(yè)教育的需要，配備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，某些教師出于學(xué)校的行政性命令，接受創(chuàng)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師工作任務(wù)，臨時(shí)性地完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)，尤其是高職院校并沒(méi)有制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)制度，以鍛煉并提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力素養(yǎng)。參照高職院校其他專業(yè)課程建設(shè)情況，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，應(yīng)該以教研室為單位，以教師能力提升為中心，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)作保障，不斷選派教師參加內(nèi)外部培訓(xùn)，并以相關(guān)的教學(xué)檢查、管理作為輔助手段，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力。但是目前，高職院校并沒(méi)有專門(mén)成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師教研室，相關(guān)的教學(xué)研究工作多數(shù)掛靠在公共課程教研室。

最后，教師不能正確定位自我職業(yè)角色職責(zé)。某些高職兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一工作的角色職責(zé)定位，存在模糊的認(rèn)識(shí)。某些教師認(rèn)為，這僅僅是高職院校為了應(yīng)付上級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的要求，臨時(shí)性設(shè)置的一個(gè)教學(xué)崗位；還有一些教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程有相應(yīng)的老師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。由于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高職院校中的兼職特性，導(dǎo)致?lián)蝿?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的高職教師，不能從創(chuàng)業(yè)教育的要求出發(fā)，合理、科學(xué)地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作角色與職責(zé)，簡(jiǎn)單地將這一工作的角色與職責(zé)認(rèn)為是完成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)，忽視了自我創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的鍛煉與提升。

三、高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升的途徑

針對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題及相關(guān)問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)照黨和政府提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新要求，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教師的有關(guān)情況，提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力的途徑主要有：

1.規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的聘用

高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于高職實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率，有著極為重要的價(jià)值與意義。對(duì)此，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的聘用，應(yīng)該摒棄將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師作為兼職教師的做法，推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專職化，以專職化帶動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化。一方面，高職院?？梢猿浞忠劳鞋F(xiàn)有的校友資源，在校友中選聘優(yōu)秀的企業(yè)人士代表，作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，通過(guò)校友紐帶，采用志愿方式，以老帶新，提升高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，充分釋放優(yōu)秀校友資源的價(jià)值與作用。另一方面，高職院?？梢栽谛袠I(yè)兼職教師中選聘優(yōu)秀教師，作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，由于行業(yè)兼職教師多數(shù)較為熟悉行業(yè)內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，此類(lèi)教師的聘用有利于彌補(bǔ)現(xiàn)有高職兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

不論是挖掘校友資源擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還是選聘專業(yè)課程行業(yè)兼職教師出任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在完成教師的聘用環(huán)節(jié)之后，應(yīng)該突出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，一方面，應(yīng)該結(jié)合優(yōu)秀校友、行業(yè)兼職教師的特點(diǎn)，做好相關(guān)創(chuàng)業(yè)典型案例搜集、整理，形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐案例集，進(jìn)而豐富并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性。另一方面，應(yīng)該著重強(qiáng)化高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的高職教學(xué)能力課程，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)，促使他們將自身較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性、有效性，進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率的目的。

3.完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的制度

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新成為一種社會(huì)浪潮的形勢(shì)下，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)這一方面，應(yīng)該盡快完善相應(yīng)的制度體系，以制度化促進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育規(guī)范化。具體的制度設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘、培訓(xùn)與待遇等方面。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘方面，高職院校的制度設(shè)計(jì)應(yīng)該從增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效性、提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍能力等方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)選聘具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師；在教師的培訓(xùn)方面，高職院校的制度應(yīng)該以將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化性為重點(diǎn)，嘗試通過(guò)制度的設(shè)計(jì)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的有效性；在教師的薪酬設(shè)計(jì)方面，由于校友、行業(yè)兼職教師的特殊性，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的薪酬應(yīng)高于一般專職教師，以確保高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)：

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