蔡節(jié) 周紹東

摘 要： 新經(jīng)濟時代，教育改革如火如荼，本文主要結(jié)合新經(jīng)濟時代下教育改革的背景，對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下渝東南地區(qū)農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀展開研究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌 農(nóng)村中小學 語文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育與教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

1.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育。

近幾年來，渝東南地區(qū)召開了工作座談會，聽取了相關(guān)的市教育廳關(guān)于填提案辦理的工作進展，以及提案以后的意見反饋，對市政協(xié)的重點提案進行督辦落實，在加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的同時，也大大推動了農(nóng)村教育的發(fā)展。在此期間，市政協(xié)做出一系列的補短板、打下牢牢的基礎(chǔ)，成了管理長遠的工作，同時開展的措施有力，效果顯著。農(nóng)村教育事業(yè)的滯后，主要問題是存在現(xiàn)實和歷史兩種因素，主要根源在于城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，改革以后的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，從根本上解決了農(nóng)村中小學教育師資隊伍薄弱及教育發(fā)展落后等問題，這是非常難得的好機會[1]，各相關(guān)部門應(yīng)該注重系統(tǒng)的謀劃，建立強力的師資隊伍，實現(xiàn)教師的資源配置一體化，教師的后補一體化，教師的教育資源一體化等，切實推動城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展，更注重開展農(nóng)村生源分析，對農(nóng)村的生源進行調(diào)查專訪，及時調(diào)整農(nóng)村中小學的布局，建設(shè)教師隊伍，配置好教育資源。

2.教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵。

教師的專業(yè)化：教師的專業(yè)主要包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性，我國對教師任職是有學歷的標準，除此之外還要有應(yīng)具備的教育知識、能力和職業(yè)道德；其次，我國有教師的專門機構(gòu)，主要包括教育內(nèi)容和教育的措施；再次，我國的教師資格證是由教師教育的季候進行認定，并就教師資格制定認定制度和管理制度；最后，教師是一直在發(fā)展的，教師的專業(yè)化要不斷地發(fā)展和更新，這不僅是一個過程，更是一種狀態(tài)。

教師專業(yè)化是一種職業(yè)的專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員，而且在轉(zhuǎn)變過程中越來越熟練的轉(zhuǎn)變過程，所以我們明確把教師專業(yè)化分為兩點，一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并且獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程，二是更加關(guān)注教學的品質(zhì)，不糊弄，不是簡單地走程序及職業(yè)內(nèi)部的合作方式，需要教學人員將所有的知識技能和工作職責整合在一起，同時，關(guān)系到同事的關(guān)系和服務(wù)對象的契約關(guān)系及倫理關(guān)系所形成的情境。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵非常廣泛，其中包括教師職業(yè)成熟發(fā)展的制度措施，也包括教師群體教學質(zhì)量的提高，以及教師的職業(yè)內(nèi)部的合作方式，除此之外還包括教師個體成為成熟的專業(yè)人員，專業(yè)人員應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)化的核心是教師個體的專業(yè)成長。

二、渝東南地區(qū)農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析

1.教育理念滯后。

經(jīng)過在渝東南地區(qū)農(nóng)村部分中小學的走訪調(diào)查，我們了解到，在所走訪的中小學中，部分語文教師的專業(yè)化存在一定的欠缺。他們過于強調(diào)語文知識的技能，忽視情感態(tài)度及學生的價值觀。在評價學生學習時，某些老師僅僅注重學生學習的結(jié)果和學習成績，不重視教學過程中所產(chǎn)生的意見。教師評價學生的標準太過單一，這和我們新提出的三維教育的目標產(chǎn)生沖突，存在巨大的差異[2]。所以，教師們在關(guān)注學生學習成果的同時，更需要關(guān)注學生的學習體驗。

據(jù)調(diào)查，渝東南的部分地區(qū)，農(nóng)村中小學的語文教師的學歷狀況基本上未達到規(guī)定的標準，但是學歷不能代表教學能力，更不能表示有一定的知識水平。所以，第一大部分的教師不是全日制的本科畢業(yè)生，還有部分教師是通過成人教育達到本科的學歷，造成師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)；第二學習的知識不一定都能應(yīng)用到實際生活當中，長期的應(yīng)試教育，容易將過去所學的知識慢慢淡忘[3]。

2.語文教學能力有待提高。

語文的新課程改革，對于教師來說有了更高的新要求，語文教師的教學能力也會成為重點改善的內(nèi)容。教學設(shè)計這一方面，教學設(shè)計的能力不夠完善，缺乏一定的創(chuàng)新，在語文教學實踐中，更有一大部分的教學設(shè)計是教學的參考書，或者是將教師的能力素質(zhì)作為依據(jù)設(shè)計教學，部分教學人員以現(xiàn)成的優(yōu)秀教案作為教學設(shè)計。因此，在教學設(shè)計及其他方面的教學能力有待提高。

3.語文專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

語文能力是從事語文教育的基本素質(zhì)，某些農(nóng)村的中小學語文教師讀寫等能力缺失，某些教師們關(guān)注更多的是語文考試解題技巧的培養(yǎng)等，忽視自身語文素養(yǎng)的提升及對學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、渝東南地區(qū)農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的建議

1.改變原有的教學觀念。

質(zhì)疑是一個人最寶貴的能力，也是創(chuàng)新的前提，只有通過質(zhì)疑，才能夠提出問題，創(chuàng)新解決問題。教師的創(chuàng)新能力能帶動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力；教師不斷鼓勵學生，學生才有自信質(zhì)疑；教師營造民主寬松的教學氛圍，學生放松，有效提出質(zhì)疑。新課標的教學理念強調(diào)多元化，崇尚文化差異，主張開放民主的課堂，推崇創(chuàng)新思想，已經(jīng)成為當下的主導(dǎo)思想。

2.自主學習-更新知識結(jié)構(gòu)。

（1）自主學習

教師要取得專業(yè)的不斷發(fā)展，最重要的是自主學習。教師自主發(fā)展的重要意義在于充滿求知欲望。人民教師更應(yīng)該工作、學習和生活一體化。

（2）更新專業(yè)知識

農(nóng)村中小學語文教師會學習很多知識，包括語言、文學等，但是隨著時間的推移，社會的發(fā)展，舊的知識已經(jīng)過時，即使是一些非常有名氣的文學經(jīng)典，只能了解，更多的是學習新知識，接受新文化，特別是新課程標準的頒布，對語文教師提出更高的要求[5]。

3.潛心鉆研業(yè)務(wù)，形成獨特的教學風格。

教師應(yīng)在新課標的要求下，更新陳舊的知識結(jié)構(gòu)和教學模式，更多的是為了形成獨特的教學風格。因此，教師在實際教學過程中，要不斷豐富教學學時，沉淀更多的學術(shù)教養(yǎng)，樹立現(xiàn)今的教學理念，為語文教學打下夯實的基礎(chǔ)。僅僅是這些遠遠不夠，還要在此基礎(chǔ)上提高語文教學的實踐能力，實事求是，一切從實際出發(fā)，不斷豐富與完善自己。因此，語文教師更應(yīng)該具有潛心的鉆研工作熱情和踏實認真的工作態(tài)度。同時，在兢兢業(yè)業(yè)的過程中，還要注重將實際的教學情況與創(chuàng)新的教學理念相結(jié)合，努力成為一個具有獨特教學風格的語文教師。

4.有效提高語文教學能力。

要成為高素質(zhì)的語文教師，除有獨特的教學風格外，不能僅僅靠培訓，更多的是需要語文教師的努力和自我反思，長時間的工作經(jīng)驗要運用自如，慢慢地審視自己的教學實踐，從而有效彌補教學行為的不足，形成正確的語文教學的學生觀和教師觀。與此同時，更要在教育教學實踐中，對教學理論進行反思，思考理論與實踐的差距，創(chuàng)新減少差距，有對策有方法地豐富教育經(jīng)驗，提高教育實踐能力。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育與農(nóng)村中小學教師個人的發(fā)展緊密相連，課程改制的這幾年，也是擺在教育部和中小學學校面前的一項重點工作。此次對農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析，是為了給當下的教師和學校及教育部的主管部門提供參考，也為促進渝東南地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師大出版社，2014.

[2]鄧肯.培格曼.最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，2013.

[3]白益民.教師的自我更新：背景、機制與建議[J].華東師范大學學報，2002，20（4）：28-38.

[4]陳琴，龐麗娟，許曉暉.論教師專業(yè)化[J].高等師范教育研究，2012（11）.

[5]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，2010.