陳燕

摘 要：在小學語文教學的過程中，激勵性語言能夠有效地調(diào)動學生學習積極性，保障學生能夠意識到個人的優(yōu)勢以及特點，從而積極地跟著老師的步伐進行語文知識的學習。在落實素質(zhì)教育的過程之中，我國許多小學開始突破傳統(tǒng)的教學手段以及模式，正視學生在學習過程中的主體地位，通過創(chuàng)造性教學手段以及模式的運用，提高課堂質(zhì)量以及課堂教學效率，實現(xiàn)各種教學資源的優(yōu)化配置以及利用。因此，本文立足激勵性語言在小學語文教學中的實際情況，具體地分析激勵性語言在小學語文教學中的作用和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵性語言；小學語文；教育教學；策略運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）11B-0118-02

一、激勵性語言的教學方式

隨著我國綜合實力的不斷提升以及素質(zhì)教育的逐步落實，社會各界越來越關(guān)注小學階段的教學實踐，應(yīng)試教育導致我國現(xiàn)有的教學水平發(fā)展緩慢，老師往往采取傳統(tǒng)的教學手段，學生在教學過程中十分被動，難以充分提高學生的主觀能動性，整個課堂教學效率較低，學生的參與積極性不足。為了能夠有效地改變這一教學現(xiàn)狀，我國許多小學老師以及學校管理者開始結(jié)合學生學習的實際情況，創(chuàng)造性地利用不同的教學方式，為學生的學習營造良好的外部環(huán)境。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學活動中運用贊揚、激發(fā)等風格的語言，激勵學生奮發(fā)向上的教育方式就是激勵性語言。激勵性語言作為一種創(chuàng)造性的教學方式，能夠有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，老師在教學實踐的過程中，首先要對學生的學習情況進行分析，結(jié)合學生學習和實踐過程中的具體表現(xiàn)，進行客觀而又合理的評價，通過運用各種鼓勵性的語言，來保障學生意識到個人的優(yōu)勢，從而調(diào)動學生的學習積極性，這種教學方式能夠取得良好的教學效果。

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等特征。所以，贊揚，榜樣鼓勵，忠告勉勵等都是實施激勵的主要技巧。有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，這樣更有助于教師與學生產(chǎn)生共同語言，達到心靈的溝通。

在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候?qū)W生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要在不斷提示之外，還應(yīng)給予學生表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免傷害他們的自尊心。這樣既可以活躍課堂的氣氛，又可以激發(fā)學生積極思考、主動求知的學習欲望。

對于小學生來說，個人的好奇心比較強，同時心理素質(zhì)以及學習能力還處于發(fā)展之中，因此，老師必須要對其進行有效的鼓勵和引導。激勵性語言教學方式符合小學生身心發(fā)展規(guī)律以及學習成長要求，對促進學生的全方位發(fā)展意義重大。

作為我國小學教育體系之中的重要組成部分，語文教學對實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀意義重大，因此，老師必須要積極地推動小學語文教學的發(fā)展，通過激勵性語言教學方法的運用，來對學生進行有效的教育，真正地將社會需要與人才培養(yǎng)相結(jié)合，了解學生各種行為習慣以及學習模式，充分發(fā)揮激勵性語言教學方法的作用及價值。

二、激勵性語言在小學語文教學中的運用策略

（一）注重語言形式的多樣化

從上文的分析可以看出，激勵性語言教學方式能夠有效地提高語文教學質(zhì)量以及效率，能夠鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能動性。作為一種創(chuàng)造性的教學模式，激勵性語言涉及諸多的內(nèi)容和使用模式，老師需要在實踐的過程之中注重對激勵性語言教學方式的深入分析以及研究。

除了需要注重口頭獎勵之外，還需要將肢體語言與書面語言獎勵相結(jié)合，另外面部表情也可以作為一種重要的語言激勵模式。在眾多的語言激勵模式之中，口頭語言激勵對學生的影響最為直接，同時在實踐運用的過程之中老師的發(fā)揮空間比較大。小學語文老師需要結(jié)合學生的學習情況以及教材之中的重點和難點，對不同的語言形式進行充分利用，實現(xiàn)語言形式的多樣化和豐富化，從而鼓勵學生進行積極主動地學習。

（二）注重語言和情感的結(jié)合

在小學語文教學之中，激勵性語言教學方式的運用能夠保證教學效果的提升，但是為了能夠真正地實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置以及利用，老師必須要注重情感的融入，只有真正地運用有情感的語言，懷著真摯的感情，才能夠加強與學生之間的互動和交流。

不管是激發(fā)性語言，還是鼓勵性語言，老師必須注重情感因素的融入，以動之以情和曉之以理來激發(fā)學生學習的積極性。在將情感與激勵性語言教學方式相融合時，老師需要站在公平公正的角度給予學生更多的幫助和寬容，加強與學生的情感交流以及情感鼓勵，因此，為了能夠有效地實現(xiàn)這一點，老師需要不斷地提高個人的教學素養(yǎng)以及心理素質(zhì)，對教育學以及心理學進行深入的分析以及研究，保障自己擁有相關(guān)的專業(yè)知識，從而更好地運用各種激勵性語言，以此來對學生進行有效的引導。

（三）注重時機的選擇

盡管激勵性語言教學模式能夠有效地彌補傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量以及教學效率，但是不同的激勵方式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師除了需要將這種教學方式與實踐教學相結(jié)合之外，還需要立足于教學大綱中的相關(guān)要求，通過對學生主體需求的實際分析，選擇恰當?shù)臅r機，實現(xiàn)激勵方法的靈活運用。

首先，老師需要對學生的性格、性別、年齡進行分析，保障分析的深入化、細致化以及具體化，結(jié)合學生的實際需求進行因材施教，盡量避免統(tǒng)一的教學模式。小學語文老師需要在實踐教學的過程之中，對各種細節(jié)進行有效的捕捉，了解每一位學生的實際差別以及主體需求，從而在恰當?shù)臅r間段內(nèi)，對學生進行有效的激勵，充分地發(fā)揮激勵語言的作用和價值。語文老師需要以學生的興趣點、疑問點、興奮點以及變化點為立足點，積極地抓住這些重要的時間段，對學生進行激勵和客觀評價，保障各種語言運用的真實性，只有這樣才能真正地對學生進行有效的引導和教育。

（四）注重語言運用的持續(xù)性

小學語文教學設(shè)計了許多的內(nèi)容以及細節(jié)，整個教學時間跨度都比較大，因此，在運用激勵性語言教學方式時，老師需要注重該方法運用的持續(xù)性，要站在更加宏觀的角度，結(jié)合小學語文教育的不同環(huán)節(jié)以及整個過程進行有效的激勵和引導。在整個小學語文教學階段，老師需要注重該教學手段的運用，將激勵性語言教學與因材施教相結(jié)合，立足于學生成長以及發(fā)展的實際需求，不斷地創(chuàng)造全新的語言教學模式，充分發(fā)揮激勵性語言教學的作用，從而更好地實現(xiàn)教學目的。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，小學語文老師必須要在教學前期加強與學生之間的互動，了解學生的真實需求，保障激勵性語言設(shè)置的合理性，通過對學生學習狀況、興趣、愛好以及學習天賦的分析，來實現(xiàn)激勵性語言的高效利用。其次，語文老師還需要加強與學生家長之間的互動以及交流，了解學生在家庭之中的具體表現(xiàn)，真正地將學校教育與家庭教育相結(jié)合。

三、結(jié)束語

總而言之，每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊美，這會讓他充滿自信，同時有一種極強的價值感。小學語文老師在語文教學中，要注意并加強使用激勵性語言，發(fā)揮激勵性語言的教學價值和實際意義。

參考文獻：

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