陸紅梅

摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，同時(shí)我們要追求課堂教學(xué)的真滋味，讓語(yǔ)文課堂回歸本色。而要做到這一點(diǎn)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，這里所謂的讀，指的是朗讀、品讀、精讀以及深讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)文本內(nèi)涵，獲得深刻體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0107-02

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，“讀”的過(guò)程必不可少。在教學(xué)中，教師不能忽略讀的重要性，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀文本的目標(biāo)。這里面所說(shuō)的“讀”，不僅指對(duì)于文本內(nèi)容的誦讀、朗讀，還指學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的品讀、精讀、深讀，讓學(xué)生在讀文本的過(guò)程中激活情感，產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)，構(gòu)建高效閱讀的語(yǔ)文課堂。

一、朗讀文本，激活情感

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，朗讀是最基本的手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在多元朗讀的過(guò)程中體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，獲得深入的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在最大限度上體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文本的特色，也讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句時(shí)的獨(dú)具匠心，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師就要注重對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。在這篇課文中，作者用精妙的語(yǔ)言向我們展示了作者第一次抱母親的感受，文章中的語(yǔ)言深刻感人，讓學(xué)生們非常感動(dòng)。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感，具體的方法是：教師讓學(xué)生將文本中的有關(guān)句子勾畫出來(lái)，進(jìn)行仔細(xì)品味。在此過(guò)程中，學(xué)生們能夠勾畫出自己感觸最深的句子，然后自己試著朗讀，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文本中的深厚情感。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生們一起交流自己的朗讀感受，這樣的交流過(guò)程讓學(xué)生對(duì)于文本的情感體會(huì)更加深刻。于是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀比賽，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們能夠真正走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，對(duì)于文本中的情感進(jìn)行深情抒發(fā)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容挑選自己喜歡的角色，進(jìn)行分角色朗讀，激活學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生和課文以及作者產(chǎn)生了共同的情感體驗(yàn)，受到了美的熏陶，提升了自己的情感體驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師采用了多種多樣的朗讀方式，如：自讀、朗誦、比賽讀以及分角色朗讀等方式，讓學(xué)生們能夠真正走進(jìn)文本深處，體會(huì)文本中的豐富情感，體會(huì)文本表達(dá)的精妙之處。這樣的過(guò)程讓學(xué)生和文本以及作者心意相通，激起情感共鳴，有效升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了朗讀的方法，幫助學(xué)生感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、精讀文本，達(dá)成深度對(duì)話

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次的解讀。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀。所謂精讀，指的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解，抓住文本中的精妙語(yǔ)句進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)于文本的深刻內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)深度對(duì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解析。

在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的精讀。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生們經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到這篇文章描述了錢學(xué)森沖破各種阻撓回到祖國(guó)的懷抱，為祖國(guó)的火箭以及導(dǎo)彈的研制工作作出了卓越貢獻(xiàn)的事跡，而從中體會(huì)到錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)精神。但是在教師引導(dǎo)學(xué)生具體談一談自己的感受以及體驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容的把握還是存在理解不到位的情況。

于是，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本：“同學(xué)們，對(duì)文本中的內(nèi)容，我們能夠體會(huì)到錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)精神，那么，你能具體說(shuō)一說(shuō)自己從哪些地方體會(huì)到這樣的精神嗎？請(qǐng)大家走進(jìn)文本認(rèn)真閱讀，然后勾畫出其中的句子進(jìn)行體會(huì)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們紛紛走進(jìn)文本，尋找答案。在分享體會(huì)時(shí)，有的學(xué)生這樣表述：“在文本中有這樣一句話——絕不能讓他離開(kāi)美國(guó)，通過(guò)這句話可以看出當(dāng)時(shí)錢學(xué)森面對(duì)的阻礙之大，美國(guó)人肯定是想盡方法來(lái)阻止錢學(xué)森回國(guó)，但是錢學(xué)森還是克服了種種困難回國(guó)了。”

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生們?cè)诰x課文的過(guò)程中，與文本之間的對(duì)話更加深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)流于表面的情況得到了解決。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生和文本的深度對(duì)話，讓學(xué)生精讀文本，這樣才能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。

三、品讀文本，強(qiáng)化讀寫能力

在學(xué)生開(kāi)始閱讀文本時(shí)，教師要第一時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生品讀要領(lǐng)，特別是對(duì)文本中經(jīng)典語(yǔ)段的表達(dá)要著重講解，最好和學(xué)生的課后作業(yè)相結(jié)合。課上講明白，課下找缺漏。如此就能讓學(xué)生對(duì)文本有深入透徹的理解，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提高，學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練也會(huì)在潛移默化中提高。

例如，在進(jìn)行《黃山奇松》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味文本中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的“寫實(shí)與聯(lián)想的相互結(jié)合”的表達(dá)手法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“同學(xué)們，在這篇課文中作者向我們介紹的是黃山的三大名松，而作者主要抓住‘奇這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，那么，作者是怎樣進(jìn)行描寫的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們抓住文本中的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，認(rèn)識(shí)到在這篇文章中作者不僅對(duì)黃山的松進(jìn)行了實(shí)寫，同時(shí)也根據(jù)黃山奇松的特點(diǎn)進(jìn)行了大膽而豐富的想象。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到了文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“寫實(shí)與聯(lián)想的相互結(jié)合”。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫作過(guò)程中也使用這樣的表達(dá)手法，鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寫實(shí)與聯(lián)想結(jié)合”的表達(dá)手法是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。但是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的精美句子，巧妙地突破了這樣的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，也讓學(xué)生在對(duì)文本深度解讀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地鍛煉了自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)。

四、深讀文本，關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)中指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生得到共同提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)全部學(xué)生深度閱讀文本，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，全面多元化解讀文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化賞析文本，課堂教學(xué)如此開(kāi)展一定可以讓學(xué)生完成對(duì)文本的深入解讀。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，教師就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，深入體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的深刻含義。在閱讀古詩(shī)時(shí)，解讀古詩(shī)的思想情感是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而這也是這首古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了解決這樣的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本思考，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“大家都能體會(huì)到這首詩(shī)抒發(fā)了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內(nèi)容是什么呢？我們平時(shí)也會(huì)有愁的體驗(yàn)，那么，作者的這種愁和我們平時(shí)的愁是一樣的情感體驗(yàn)嗎？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的閱讀感悟走向深刻，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)中的愁和作者當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)系，在這樣寒氣逼人的秋夜，這樣的環(huán)境下，作者心寒勝于天寒，怎么會(huì)不愁呢？

五、結(jié)束語(yǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生深度閱讀是教師課堂教學(xué)的最高目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生沖破文本界限展示個(gè)性解讀，獲得自己的獨(dú)特感受。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要注重“讀”的重要作用，讓各種形式的“讀”成為文本解讀的有效方法，讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中收獲閱讀的精彩。

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