周妹

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)知識(shí)文化的重要途徑。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)是重中之重。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的言語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)言語(yǔ)文化有助于提高學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓好言語(yǔ)教學(xué)，致力于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)；閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生們剛剛接觸言語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法可能掌握不到位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠打通知識(shí)脈絡(luò)、產(chǎn)生心靈共鳴、深化個(gè)性思維。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何抓好小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)，從留白點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)及爭(zhēng)議點(diǎn)這三方面入手展開了闡述。

一、留白點(diǎn)，打通認(rèn)知脈絡(luò)

語(yǔ)文課本中有許多文章都運(yùn)用了留白的寫作手法，教師可以進(jìn)行具體地講解，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的留白寫作手法對(duì)表達(dá)文章思想的重要意義，還可以讓學(xué)生對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生打通對(duì)文章的認(rèn)知脈絡(luò)。

比如，在教授《荷花》這篇文章時(shí)，我抓住文本中的詞語(yǔ)留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。課文中，有一詞用得極好，寫白荷花從圓盤似的荷葉中“冒出來(lái)”，其中“冒”這個(gè)詞用得非常形象生動(dòng)，引起無(wú)盡的想象。我引導(dǎo)學(xué)生們注意體會(huì)“冒”這個(gè)詞帶給我們?cè)鯓拥那榫?？如果我們將它換成另外一個(gè)詞，例如長(zhǎng)、鉆、露等詞，可不可以？學(xué)生們很快思考起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的見解，“冒”讓我們想到荷花的生命力，它們好像爭(zhēng)先恐后地從荷葉中露出來(lái)，甚至可以讓人感受到它們喜氣洋洋的樣子。這時(shí)我再次引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生們把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，想象當(dāng)我們生機(jī)勃勃地從荷葉中冒出來(lái)以后，自己最想去做什么，進(jìn)一步讓學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)學(xué)生們自己對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生們打通了文章的認(rèn)知脈絡(luò)，更好地體會(huì)到了作者喜愛荷花、贊美荷花的美好情感。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住文章言語(yǔ)留白，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)作者的留白寫作手法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充文章留白之處，更好地把握文章脈絡(luò)，體會(huì)作者寫作的情感。

二、動(dòng)情點(diǎn)，產(chǎn)生心靈共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文文本中包含大量表達(dá)情感的文章，教師應(yīng)該抓住動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生的思維與文本進(jìn)行交流，走進(jìn)文本核心，體驗(yàn)作者情感。通過(guò)這樣學(xué)生們可以體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，這必然會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生心靈共鳴。

比如，在教授《高爾基和他的兒子》這篇文章時(shí)，課文主要內(nèi)容是講蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時(shí)的日?；顒?dòng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們解讀具體的言語(yǔ)表達(dá)：高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草?！爸挥小薄斑€”可以看出兒子年齡小、力氣小、個(gè)子低；“顧不上”“一直”可以看出兒子忙碌的勞作中透露著對(duì)父親沉甸甸的愛。我讓學(xué)生們仔細(xì)體會(huì)這些動(dòng)作背后兒子對(duì)父親的情感。多么難能可貴啊，一個(gè)只有十歲，還沒(méi)有镢頭那么高的孩子，竟是那么懂事。我們仿佛看到一個(gè)在陽(yáng)光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕地滑落他也顧不得擦一下的動(dòng)人情景。從這些字里行間，我們深刻地感受到高爾基兒子對(duì)父親深藏于內(nèi)心的愛。通過(guò)細(xì)細(xì)品味之后，學(xué)生們更加深刻地體驗(yàn)到了愛對(duì)人生的重要性。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)文章動(dòng)情點(diǎn)的深刻講解，讓學(xué)生們體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生與作者的思想碰撞，產(chǎn)生心靈共鳴，使學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

三、爭(zhēng)議點(diǎn)，深化個(gè)性思維

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，理解事物的方式可能不同，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的見解可能存在爭(zhēng)議。這種爭(zhēng)議恰恰是一種學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該利用學(xué)生思維的不同進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

比如，在教授《牛郎織女》這篇文章時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文有了整體把握之后，我讓學(xué)生們對(duì)文章中的人物進(jìn)行具體分析，學(xué)生們對(duì)于王母娘娘這一角色的看法有了爭(zhēng)議。一部分學(xué)生認(rèn)為她強(qiáng)行拆散牛郎織女，造成悲劇的發(fā)生，因此將王母娘娘這一人物定位于“心狠手辣”的代表，另一方學(xué)生認(rèn)為王母娘娘嚴(yán)格執(zhí)行天庭制度，沒(méi)有因?yàn)榭椗奶厥馍矸菥途W(wǎng)開一面，維護(hù)了天條的尊嚴(yán)，應(yīng)該看作是鐵面無(wú)私和秉公執(zhí)法的典型代表。兩種觀點(diǎn)截然不同，激起了熱烈地討論。于是，我順勢(shì)讓學(xué)生們分成正反兩方進(jìn)行辯解，一場(chǎng)別開生面的辯論就此拉開帷幕。辯論雙方積極發(fā)表看法，各不相讓，理越辨越清。在此過(guò)程中，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)在辯解中不斷走向深入，思維能力逐漸提升。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用學(xué)生思維方式的不同，巧設(shè)爭(zhēng)議點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诓煌季S交流的過(guò)程中，深化個(gè)性思維，提高閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該抓住言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)。具體而言，教師可以從留白點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)及爭(zhēng)議點(diǎn)這三方面生長(zhǎng)點(diǎn)入手，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中打通知識(shí)脈絡(luò)、產(chǎn)生心靈共鳴、深化個(gè)性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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