王艷

摘 要：發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，一直是特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)語言是一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和形成數(shù)學(xué)思維的最佳載體。從加強(qiáng)普通語言的教學(xué)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言服務(wù)，到教師正確示范促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成，提高聽障學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的興趣，寓數(shù)學(xué)思維教學(xué)于數(shù)學(xué)語言教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；數(shù)學(xué)語言；思維發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0018-02

數(shù)學(xué)語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和形成數(shù)學(xué)思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容，其中較為突出的是敘述語言、符號語言以及圖形語言，它具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明的特點(diǎn)。而發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，一直是特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。聽障學(xué)生語言能力欠缺，不僅影響其數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重抑制其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，掌握規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，以幫助他們提高思維能力。

一、聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的數(shù)學(xué)語言障礙

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生常存在不理解字詞的含義；分不出哪些是條件，哪些是結(jié)論；在論證中前提和結(jié)論脫節(jié)，因果倒置、邏輯混亂；不會表達(dá)解題過程，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問；文字語言與作圖語言聯(lián)系不起來等問題，概括起來可以分為以下幾類：

（一）普通語言發(fā)展緩慢，影響對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)

聽障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累比較少，普通語言發(fā)展與其年齡不同步。例如，數(shù)學(xué)題目中出現(xiàn)的“出勤”“缺勤”“利潤”“繳費(fèi)”“油耗”等詞語，對于健全中學(xué)生來說，這些都是很容易理解的，但對于初中聽障學(xué)生來說卻都是陌生的，這嚴(yán)重影響了他們對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)和理解。

（二）普通語言與數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)換存在障礙

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，但聽障學(xué)生面對教材中大量出現(xiàn)的實(shí)際問題卻常?？嘤诓荒軓闹刑釤挸鰯?shù)學(xué)信息，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，用方程解決應(yīng)用題，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。對于那些抽象的數(shù)學(xué)符號、公式、圖形，學(xué)生也不會利用普通語言來幫助他們理解記憶。因此面對大量的抽象符號、公式，他們總是束手無策，頗有畏難情緒。

（三）三種數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化存在障礙

數(shù)學(xué)語言一般分成三種形式，即符號語言、圖形語言、文字語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題大多是因?yàn)檫@三種語言轉(zhuǎn)化存在障礙而引起的。

（四）聽障學(xué)生所使用的手語與數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化存在障礙

在聽障學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，手語雖然是幫助他們學(xué)習(xí)和交流的輔助手段，但手語的詞匯是有限的，它不能準(zhǔn)確表達(dá)或解釋抽象、嚴(yán)密且具有邏輯性的數(shù)學(xué)語言，對于簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，手語或許還能應(yīng)對一些，但隨著初高中知識的不斷深入，大量的數(shù)學(xué)專業(yè)符號概念的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著聽障學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有時甚至起到抑制學(xué)生思維發(fā)展的反作用。

二、發(fā)展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)思維能力

（一）加強(qiáng)普通語言的教學(xué)，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言服務(wù)

要充分考慮聽障學(xué)生的知識儲備和實(shí)際認(rèn)知水平，對不認(rèn)識的字、詞、句及生活場景、自然現(xiàn)象等，要及時運(yùn)用實(shí)物圖片、動畫等多種形式給予講解，擴(kuò)大其知識面，發(fā)展其普通語言，同時為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識掃清障礙。

（二）教師正確示范，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成

教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成，在教學(xué)中，力求使教師的語言準(zhǔn)確、簡明、條理清楚、有邏輯性。針對一些抽象難懂的語句，注意從語法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，并配以圖形、符號進(jìn)行詳細(xì)講解。在幾何教學(xué)中，從最簡單的“點(diǎn)在直線上，經(jīng)過點(diǎn)的直線，直線外一點(diǎn)，點(diǎn)動成線，線動成面，面動成體”“兩點(diǎn)確定一條直線”“經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線”開始教學(xué)，一句句講解、演示，讓學(xué)生建立語言與圖形之間的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)中直線“上”與日常生活中“上”有什么區(qū)別。此外，像“任意”“至少”“或”“與”等，都仔細(xì)講解它們在數(shù)學(xué)中的含義，從而逐漸豐富聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，幫助他們形成數(shù)學(xué)語言

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言互譯能力，發(fā)展思維能力

1.合理破譯圖形語言的數(shù)形關(guān)系。

在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b圖象及性質(zhì)中，筆者注意從以下幾個方面的教學(xué)：①引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖象，對比一次函數(shù)關(guān)系式中k值符號的變化，用語言概括出“k>0時，y隨x的值增大而增大；k< 0時，y值隨x的值增大而減小”這一結(jié)論。②引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象得出函數(shù)的位置（即它所經(jīng)過的象限），與k、b值的關(guān)系。③訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)給出的一次函數(shù)關(guān)系中k、b的值，能迅速判斷函數(shù)圖象在坐標(biāo)系中的位置，畫出函數(shù)大致圖象，說出函數(shù)性質(zhì)。通過教學(xué)，使學(xué)生的三種語言的轉(zhuǎn)換能力有所提高。

2.要善于推敲敘述語言中的關(guān)鍵詞句。

在應(yīng)用題教學(xué)中，教學(xué)生在讀題的同時，圈出題目中重點(diǎn)的字詞句，在下面寫出與數(shù)學(xué)相關(guān)的解釋或分析數(shù)量關(guān)系。如求“出油率”“成活率”等題目，學(xué)生要對“率”這個字在數(shù)學(xué)中的具體含義有相關(guān)的理解，求百分率，也就是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。又如，對于一個油桶，①求做這個油桶需要多少鐵皮？②求這個油桶可以裝油多少升，那么教給學(xué)生要聯(lián)想到：“油桶”在數(shù)學(xué)知識中與“圓柱體”有關(guān)；“鐵皮”在數(shù)學(xué)中與“表面積”有關(guān)；“油桶裝油”“升”等字詞在數(shù)學(xué)知識中與“體積”有關(guān)。

（四）提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的興趣

1.寓數(shù)學(xué)思維教學(xué)于數(shù)學(xué)語言教學(xué)之中。

給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生思維的條理性和創(chuàng)造性。在單元復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括每章的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己思考，“如果你是老師，讓你來出題，你會用怎樣的形式和題型來考察這些知識點(diǎn)？”面對這樣一種新穎的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生們反應(yīng)強(qiáng)烈，積極思考互相討論，最終把學(xué)過的知識點(diǎn)都設(shè)計成選擇、填空、綜合題等多種形式。而在這一設(shè)計過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力，都得到了有效的訓(xùn)練。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言。

在幾何教學(xué)中，常問為什么、根據(jù)什么、用了哪個定理，教學(xué)中要求學(xué)生嚴(yán)格用“因?yàn)椤?，所以……”的形式進(jìn)行敘述和書寫。從一開始我說，學(xué)生寫，我再改；到學(xué)生在我的指導(dǎo)下，自己說自己寫，我再改；再到學(xué)生們自己分析，獨(dú)立證明，這個過程是漫長的。

針對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我采取了另一種指導(dǎo)方法，用填空的形式給出規(guī)范的證明格式，讓他們先模仿，思考，再自己試著寫。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了幾何證明的步驟，能用非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀握Z言進(jìn)行較為復(fù)雜的幾何證明，學(xué)生由此發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，使他們終身受益。

3.在合作探究中發(fā)展語言，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

雖然聽障學(xué)生在自主合作探究方面的能力還很弱，但作為教師，筆者從不因此而降低對教學(xué)的要求，在教學(xué)中特別重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，特別注意傳授分析問題、思考問題的方法。強(qiáng)調(diào)讀題，找已知條件和問題，重點(diǎn)教給學(xué)生如何利用已知條件和問題之間的關(guān)系，找出隱含的條件或問題，分步分層加以分析。在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、合作探究來觀察、思考、解決問題。

培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在今后的工作中我還要不斷的探索，不斷總結(jié)，為切實(shí)提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及思維水平作出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞明，莫雷，李瑩.知識表征的新觀點(diǎn)——知覺符號理論[J].心理科學(xué)，2005，（28）.

[2]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]鮑建生，周超.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]張英.讓數(shù)學(xué)“走進(jìn)”聽障學(xué)生生活[J].中華少年，2016，（25）.

[5]呂淑娟.發(fā)展聽障學(xué)生語言 提高思維能力——聾校數(shù)學(xué)課上“說”的訓(xùn)練[J].寧夏教育科研，2016，（4）.endprint