陸國軍

【摘 要】高中化學微課分為講授課多種不同的形式，講授型、問答型、實驗型微課在化學教學中能夠起到不同的教學作用。

【關鍵詞】高中化學；微課；能力

隨著信息技術的發(fā)展，微課被越來越多地用于課堂輔助教學實踐之中，課前學生觀看微課可以輔助預習，而對于課堂上對概念理解不到位，或化學過程理解不全面的，可以借助于微課進行補充。那么，具體而言對于高中化學課堂有哪幾種類型的微課呢？

一、講授型微課

雖然說學生是教學的主體，但是有些知識和概念還是需要我們教師來講授的，通過講授讓學生接觸概念，并生成自己的思考。從學生學好化學這個目的出發(fā)，首先就要求學生有一定的化學知識基礎和化學學科思維，并與以此為基礎來理解化學原理及化學變化的過程，因此，化學學習就需要兼具抽象思維和具體思維。講授型微課恰是給學生夯實基礎、激活思維的一種微課形式。

例如，“阿伏伽德羅定律常數”這個概念的教學，我們就可以配以講授型微課，考慮到學生在學習該內容之前學生沒有太多的知識基礎，剛剛才學習到“物質的量”這一概念，學生對“微觀的概念”還不是還了解，如果不進行必要的講授，學生從較難的“物質的量”出發(fā)立刻學習“阿伏加德羅常數”，容易出現更大的困難，在“阿伏伽德羅常數”之前，配以“講授型微課”首先和學生一起復習鞏固“物質的量”概念，然后引入“阿伏加德羅常數”的定義、符號和本質意義，最后用具體化的實例將概念與學生熟悉的情境相聯系，提高講授的有效性，最后配上一定量的練習，讓學生在訓練中進行思考。

再例如，“鹽類的水解”這部分內容的學習，如果我們配以講授型微課也可以給學生的課堂學習墊上幾個臺階，大大縮減學生學習抽象概念的時間，首先從基本概念出發(fā)，然后配上具體的實例，如對“醋酸鈉溶液”層次分析，引導學生思維從淺層意識漸漸向深層理解逐步過渡。

當然，我們教師在應用“講授型”微課時，還涉及到制作的問題，筆者認為當前是信息共享的時代，我們可以從互聯網上先搜索優(yōu)秀教師就某一個概念的精品講授視頻，也可以結合所教班級學生的實際來自己錄制，不過所呈現的內容必須與核心概念緊密相聯，而且能夠讓學生能夠明確地感受到概念間的線索。

二、問答型微課

學習的過程就是師生對話的過程，但畢竟課堂時間有限，無法實現老師與每一個老師間的對話，為此筆者認為我們可以將對話環(huán)節(jié)前移，借助于問答型微課來實現師生在課前的“對話”。

例如，“影響化學平衡的因素”這部分內容的教學，對于學生而言有了一定的認知基礎，學生剛剛學習了“化學平衡的概念”，初步理解了“逆、等、動、定、變”這幾個化學平衡的特點，不過其影響因素不僅僅多而且學起來容易混淆，為了讓學生在一開始就有正確的認識，筆者認為可以配以“問答型微課”，通過問、答的形式，引導學生來親自體驗、思考，歸納出化學平衡的影響因素，這樣的做法不僅僅可以讓學生一開始就接觸到正確的知識，形成正確的化學觀念，還有助于學生歸納能力的提升，然后課堂上再以此為基礎可以促進學生對勒夏特列定律內涵的理解。

除了新授課可以用問答型微課外，這種形式的微課還非常適合于我們在進行復習時使用，接觸可以幫助學生有效回顧學習過程中容易混淆的概念，促進概念體系的建立。

三、實驗型微課

化學學習離不開“化學實驗”，實驗是概念形成、理論確立的基礎，同時又是化學理論的真實再現，化學實驗對于學生學習而言能夠更好的豐富學生的探究過程，促進學生思維、素養(yǎng)的有效發(fā)展，化學實驗不僅僅課堂上要做，筆者認為還應該制作成微課讓學生課前、課后都能對化學現象進行觀察，對化學現象背后所涉及到的原理進行思考。

例如，“鈉與水的反應”這個實驗教學，我們老師和學生都有同樣的體驗，就是操作費時、反應太快，學生對現象的觀察、體驗度低，這類實驗非常適合做成微課，對反應過程進行慢鏡頭播放，設置一定的問題來指導學生通過實驗現象觀察，為了學生能夠留下更深刻的影響，微課里還可以配上生動形象的講解引導學會僧針對性的進行觀察鈉與水反應的現象一一“浮、游、響、嘶、紅”，在一系列現象呈現后，要求學生就學生觀察到的現象，借助于前面學到的知識來分析出現這一系列現象的原因，在此過程中學生觀察能力以及通過實驗現象推測鈉的反應產物的判斷能力于無形中將得到很大的提升。

當然，實驗型微課在引導學生觀察實驗現象、深化概念理解的同時，還給我們教師留足了實驗準備的時間，避免了實驗危險和對教師環(huán)境的污染。

“授之以魚不如授之以漁”，當前教學應該注重發(fā)展學生的知識、能力和情感多個維度的素養(yǎng)發(fā)展，為了達成這一目標我們教師應該教授學生從其認知基礎出發(fā)，培養(yǎng)學生利用已學知識分析化學現象和問題，形成正確的化學意識，形成用化學知識解釋生活中化學問題的意識。

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