許忠美

【摘 要】在高中物理高效課堂模式的摸索中，雖然取得了一定的成績，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的過程中還是出現(xiàn)了不少問題。本文作者結(jié)合真實的教學(xué)實例，簡要闡述了高中物理創(chuàng)新思維教學(xué)中的誤區(qū)及其對策，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】公平；失語；評價；分享；節(jié)奏

2016年5月23日上午，我赴海門實驗中學(xué)聽完一堂名師觀摩課——《勻變速直線運動習(xí)題課》之后，為黃老師融洽的課堂氣氛和精彩的教學(xué)設(shè)計佩服得五體投地，但在當(dāng)天晚上，我還是夜不能寐，反復(fù)琢磨著如下細(xì)節(jié)：

教師先通過多媒體展示練習(xí)題：一滑塊沿斜面下滑，作初速度為零的勻變速直線運動，滑至最底端時位移為x，那么當(dāng)滑塊速度為到達(dá)底端速度的一半時位移為多少？然后要求學(xué)生仔細(xì)審題后自主解題，結(jié)果出現(xiàn)了以下兩種解題方法：

第一種方法雖然思路清晰，但運算過程比較繁雜；第二種方法很巧妙，但接下來的運算過程由于涉及兩段物理過程的平均速度和時間，因此，表達(dá)上有些混亂。面對上述情況，黃老師立即展示了一個挑戰(zhàn)性問題：“在認(rèn)識到這一速度為中間時刻速度時，是否存在更通俗簡潔的做法？”教室沉靜片刻后，有一位男生舉手回答道：“可以在v-t圖中，利用相似三角形看圖求解?！薄斑@個解題方法最棒啦！”黃老師豎起大拇指贊美著，這個學(xué)生也笑逐顏開地坐了下來。接著，師生共同過渡到用v-t圖解決一些物理問題的過程中去。

在上述教學(xué)片段中，黃老師在環(huán)節(jié)的拐點處緊緊圍繞“如何改進(jìn)解題方法”來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行求異思維，這既能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意，也能反映學(xué)生的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識和創(chuàng)新能力，但也蘊含負(fù)面影響。由于這一問題屬于“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知范圍，具有一定的難度，一般的學(xué)生不能迅速找到正確的解題思路，當(dāng)一個學(xué)生作出了言之有理的解答后，這個老師如獲救命稻草，立即大加贊賞。類似典型性的教學(xué)方法也許成功規(guī)避了上課風(fēng)險，但存在著三大教學(xué)誤區(qū)：

其一，失去教育公平。上述教學(xué)片斷中，教師的問題提出后，一般的學(xué)生還來不及思考，教師便準(zhǔn)許個別思維敏捷的同學(xué)當(dāng)眾公布答案。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，實際上只是為尖子生們搭建了展示平臺，大部分學(xué)生不能真正參與到深層的學(xué)習(xí)中去。如此“生動化”的教學(xué)過程是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的思維發(fā)展為代價的，一定程度上與公平教育原則相悖，與高效課堂的實質(zhì)南轅北轍。

其二，滋生課堂“失語生”。眾所周知：小學(xué)課堂舉手如林，學(xué)生發(fā)言非常積極，可到了初高中主動發(fā)言的同學(xué)卻越來越少。課堂“失語生”人數(shù)與年級升高成正比相關(guān)的原因雖錯綜復(fù)雜，但與部分教師偏愛優(yōu)秀生、漠視普通學(xué)生的慣常教學(xué)行為有很大關(guān)系。正如上述教學(xué)片斷中那樣，教師迫不及待地表揚，不斷強化了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)動機，但中下等學(xué)生學(xué)習(xí)自卑感與日俱增，他們?yōu)榱司S護(hù)自尊，便放棄了課堂話語權(quán)，從而逐步形成了課堂“失語生”群體。

其三，產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。在高中物理教學(xué)中，優(yōu)差生之間在解決問題、實驗驗證和邏輯運算等方面都存在一個“時間差”，但有些教師為了片面追求課堂教學(xué)效率，往往采用“以點（優(yōu)秀生）帶面（普通學(xué)生）”的教學(xué)手段。如上述教學(xué)片斷中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時，為了“節(jié)省”教學(xué)時間（趕進(jìn)度），就借助優(yōu)秀生的快捷回答代替了全班學(xué)生的艱難思索，從而產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”（富者越富，窮者越窮），即：大部分學(xué)生的思維長期得不到鍛煉，成了背誦記憶學(xué)習(xí)結(jié)論的容器，與優(yōu)生們的學(xué)習(xí)落差就越拉越大，可謂優(yōu)者越“優(yōu)”，差者越“差”。

在平時的課堂教學(xué)中，類似的教學(xué)案例是屢見不鮮的，尤其在新課程改革的形勢下，出現(xiàn)與提高課堂教學(xué)效率相悖的現(xiàn)象也是讓人費解的。其實，我國先后經(jīng)歷了八次基礎(chǔ)教育改革，雖然每一次改革都取得了一定的收獲，但即使第八次教育改革還是沒有真正走出傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)的“圍城”，許多地方強調(diào)“六認(rèn)真”的貫徹與檢查，奮斗于七尺講臺上的園丁們對課件播放、教學(xué)內(nèi)容、話時長短均要進(jìn)行精心設(shè)計，甚至對每一個教學(xué)細(xì)節(jié)的前后的過渡都要力求分毫不差，為了追求高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，他們依樣畫葫蘆或者緣木求魚，自身創(chuàng)造性的發(fā)揮和教學(xué)智慧的生成自然受到嚴(yán)重束縛，提高課堂教學(xué)效率成為了墻上的蘆葦——隨風(fēng)倒。那么，在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的起始點和轉(zhuǎn)折點是否需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題呢？筆者認(rèn)為很有必要，一些學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的好問題，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識、積累基本活動經(jīng)驗的有效途徑，具體可以從一下幾方面著手：

一、延時評價，恰到好處。高質(zhì)量的問題具有啟迪性、活動性的特點，學(xué)生解決這些問題的思維旅程常常伴以操作、實驗等活動，消耗的精力比較大，時間比較長。因此，我們首先要學(xué)會等待，在等待的過程中要耐心，要充滿著愛心和信心，相信孩子自己可以走出這一艱難的思考過程；其次，還要留給學(xué)生思考探索的空間，待大多數(shù)學(xué)生悟出道理后再進(jìn)行評價。

二、小組分享，攜手奮進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我們可以將學(xué)生按表達(dá)能力、思維水平、學(xué)習(xí)成績等分成A、B、C三等，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分成若干個自然學(xué)習(xí)小組。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題形成答案后，可先進(jìn)行小組分享，再開展班級交流。

三、課前加餐，未雨綢繆。為了讓學(xué)生及時進(jìn)入師生互動的氛圍，我們在課堂教學(xué)實施前，可以根據(jù)前提測評內(nèi)容有針對性地給“學(xué)困生”充“電”，強化其新知的學(xué)習(xí)背景，讓“學(xué)困生”盡量與班級其他成員站在課堂學(xué)習(xí)的同一起跑線上，從而提高群體解決問題的時效性。

四、有的放矢，放慢節(jié)奏。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個體內(nèi)化的過程，不同的學(xué)生掌握新知識的進(jìn)度也參差不齊。因此，我們在課堂上一定要學(xué)會等待，從而讓學(xué)生在瓜熟蒂落的情景中學(xué)到新知識、掌握新技能。諸如上述習(xí)題課將圖融入習(xí)題的講解中習(xí)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，假如班級學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，教師花兩節(jié)課的教學(xué)時間又何妨呢？

山不在高，有仙則靈；水不在深；有龍則名。但愿大家順應(yīng)時代發(fā)展的新潮流，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，大膽嘗試適合學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力的各種措施，讓學(xué)生在高中物理的知識星空中自由翱翔。endprint