姜有+滑懷田

摘 要：通過(guò)分析“井巷工程”課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者應(yīng)用研討式五步教學(xué)法構(gòu)建了“井巷工程”研討式教學(xué)模式、考核模式。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)效果良好。對(duì)其他相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)模式改革具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：井巷工程；研討式教學(xué)法；教學(xué)效果；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0065-02

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》兩個(gè)文件的出臺(tái)，為地方普通本科高校教育教學(xué)改革指明了方向?！熬锕こ獭闭n程作為采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專識(shí)教育課程的一部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的形成等發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)促進(jìn)教師執(zhí)教能力的提升起著至關(guān)重要的作用。因此，探究“井巷工程”課程教學(xué)方法的改革有其重要的意義。

一、“井巷工程”課程的特點(diǎn)分析

“井巷工程”是采礦工程專業(yè)主干專業(yè)課之一，共48學(xué)時(shí)，第五學(xué)期開(kāi)課?！熬锕こ獭笔茄芯康貙又芯?、硐室、交岔點(diǎn)設(shè)計(jì)和施工的基本理論、方法和技術(shù)的科學(xué)，它分別以力學(xué)、管理學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，又與其他多個(gè)學(xué)科相聯(lián)系，研究井巷破巖、圍巖穩(wěn)定、施工管理、施工安全、信息化和自動(dòng)化等理論與技術(shù)。井巷工程與采礦生產(chǎn)相互依從，在我國(guó)礦山開(kāi)采中，一直貫徹“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進(jìn)先行”的方針。本課程具有集理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性、多學(xué)科交叉性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等為一體的特點(diǎn)。

二、“井巷工程”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

“井巷工程”傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師滿堂灌、學(xué)生的主體作用沒(méi)有發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足；二是考核模式單一、不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的教學(xué)成績(jī)；三是教師的職業(yè)懈怠，不能形成教、學(xué)、研相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)；四是學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成；五是師生關(guān)系不平等，教育教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

三、“井巷工程”研討式教學(xué)模式的構(gòu)建

郭漢民教授的五步研討式教學(xué)法是在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種嶄新的教學(xué)方法。按照問(wèn)題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板的思路，根據(jù)研討式五步教學(xué)法和“井巷工程”特點(diǎn)，構(gòu)建五個(gè)環(huán)節(jié)的“井巷工程”研討式教學(xué)模式。

（一） 教師導(dǎo)學(xué)與指導(dǎo)選題

處理課程教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)關(guān)系的思路是“既授之魚，又授之漁”。為此，將課程的整個(gè)學(xué)時(shí)分成兩部分，一部分為教師講解課程的基本概念、原理、結(jié)合課程的內(nèi)容講解研討案例（占50%），另一部分為課題研討（占50%）。同時(shí)教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中拋出研討課題（當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣自選課題），學(xué)生自愿分成5組（每組6人），根據(jù)課程的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，制定“井巷工程”課程研討式教學(xué)計(jì)劃，如表1。

（二）學(xué)生獨(dú)立探索與撰寫研究報(bào)告

根據(jù)自己選定的研討課題，學(xué)生按教師傳授的方法和案例格式，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息源去檢索文獻(xiàn)、查找資料、閱讀材料，獨(dú)立思考，完成資料索引，撰寫研究報(bào)告。要求學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有技術(shù)分析綜述的基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解。

（三）小組交流與匯總撰寫小組研究報(bào)告

依據(jù)小組成員撰寫的研究報(bào)告，在組內(nèi)進(jìn)行交流討論。達(dá)成一致后，匯總撰寫小組研究報(bào)告，制作PPT。要求小組成員在每個(gè)人研究報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的加工，而不是每個(gè)成員研究結(jié)果的簡(jiǎn)單堆砌，而是對(duì)每個(gè)人的材料進(jìn)行綜合分析，將其變成有理有據(jù)、論證充分的研討報(bào)告，且要有創(chuàng)新點(diǎn)。

（四）大班交流與師生評(píng)議

以小組成員交流匯總的研究報(bào)告為基礎(chǔ)，選派一名代表在班上交流，接受師生提問(wèn)，由代表和小組其他同學(xué)回答問(wèn)題。師生共同評(píng)議，教師進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。

（五）總結(jié)提高，撰寫總結(jié)報(bào)告

依據(jù)匯總分析大班交流師生的評(píng)議，改錯(cuò)、補(bǔ)漏、整理思路，客觀分析自己的得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為以后的學(xué)習(xí)與研究積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫總結(jié)報(bào)告。教師總結(jié)評(píng)價(jià)各組的總結(jié)報(bào)告，提出進(jìn)一步研究的思路，為學(xué)生申請(qǐng)專利、撰寫論文、參加競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目做好前期準(zhǔn)備。

四、“井巷工程”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)方法的改革勢(shì)必引起考核評(píng)價(jià)體系的改變，如果不改變考核評(píng)價(jià)體系，那教學(xué)方法的改革就等于零。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核上，改變了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)20%（考勤、作業(yè)）+結(jié)課考試成績(jī)80%（閉卷考試）的評(píng)價(jià)方式。主要是依據(jù)學(xué)生在研討式五步教學(xué)法中的貢獻(xiàn)及各階段所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、水平和能力加以綜合評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值比例是：教師導(dǎo)學(xué)與選題20%（上課態(tài)度以及題目的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性、可行性）+獨(dú)立探索20%（文獻(xiàn)資料的檢索、撰寫研究報(bào)告、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新點(diǎn)、制作PPT等）+小組交流20%（發(fā)言、提問(wèn)、回答問(wèn)題、貢獻(xiàn)等）+大班交流20%（發(fā)言、提問(wèn)、答辯、觀點(diǎn)等）+總結(jié)提高20%（完成的總結(jié)報(bào)告和提出的進(jìn)一步研究思路等），每一部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)占25%、學(xué)生互評(píng)占25%、教師評(píng)價(jià)占50%。這是根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段完成任務(wù)的情況評(píng)定成績(jī)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。

（二）教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

在對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)上，采取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)（20%）、督導(dǎo)評(píng)價(jià)（20%）、學(xué)生評(píng)價(jià)（20%）、同行評(píng)價(jià)（20%）、社會(huì)評(píng)價(jià)（20%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間以及受本課程的影響后續(xù)完成的創(chuàng)新成果，如研討報(bào)告、論文、專利、學(xué)科與綜合競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、工作以后對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)等）相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。endprint

五、“井巷工程”研討式教學(xué)模式的效果

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)方法的改革以及與之相應(yīng)考核模式的改革，變教師滿堂灌為教師導(dǎo)學(xué)。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中拋出問(wèn)題或?qū)W生根據(jù)教師的提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)在圖書館查閱文獻(xiàn)資料分析解決這些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高。

（二）改變了師生之間的關(guān)系

教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠師生協(xié)作完成的，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中師生是主客關(guān)系，師生的關(guān)系是不和諧的。通過(guò)教學(xué)方法和考核模式的改革，變教師單向給予為師生雙向互動(dòng)，師生關(guān)系是平等的關(guān)系。

（三）實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)與研討式教學(xué)法相適應(yīng)的考核模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。同時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平的考核也實(shí)施了多元化考核，不但考核教師上課期間的表現(xiàn)，而且考核教師對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響。

（四）學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等明顯提升，學(xué)生獲國(guó)家專利91項(xiàng)、發(fā)表論文23篇，完成國(guó)家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目21項(xiàng)、獲“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽各等級(jí)獎(jiǎng)100余項(xiàng)等。

（五）教、學(xué)、研良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

在教、學(xué)、研的結(jié)合上，由于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性提高，勢(shì)必促使主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生增多，產(chǎn)生了對(duì)教師執(zhí)教能力的正面反撥作用，教師的學(xué)習(xí)、研究主動(dòng)性積極性提高，更新知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)，有利于“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。并以教科研成果豐富和更新教學(xué)內(nèi)容及方法為己任，形成了教、學(xué)、研良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，研討式五步教學(xué)法在“井巷工程”課程中的應(yīng)用，既重視知識(shí)的傳授又重視發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，知識(shí)能力教學(xué)與思想教育的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程與考核評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，教師教、學(xué)、研與學(xué)生學(xué)、研的統(tǒng)一，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，是努力造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍的具體舉措。課程教學(xué)方法改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程、任重道遠(yuǎn)，需要不斷探究、實(shí)踐和完善。

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