丁艷萍

[摘 要]對閱讀教學(xué)而言，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教材文本中所蘊(yùn)藏的寫作方法。這就要求教師不僅要關(guān)注文本寫了什么，還要關(guān)注作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。在教學(xué)中，教師要通過還原領(lǐng)悟、聯(lián)系對比和不斷追問等策略，讓學(xué)生理解、感悟、運(yùn)用文本的獨(dú)特的表達(dá)方法，提高學(xué)生理解、表達(dá)能力，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語用視角；表達(dá)方法；文本；領(lǐng)悟；追問；對比

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0032-01

任何一門學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該彰顯出本學(xué)科獨(dú)有的本質(zhì)特點(diǎn)，彰顯出濃郁的學(xué)科味道。而對閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教材文本中所蘊(yùn)藏的寫作方法。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、還原領(lǐng)悟，由他我到本我的置換

作者在選擇寫作內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)考量文體特點(diǎn)；在構(gòu)思文本結(jié)構(gòu)時(shí)，也會(huì)對描寫的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的內(nèi)容層面，幫助學(xué)生借助語言描述、拓展想象、情境表演等策略將作者想要反映的內(nèi)容進(jìn)行深入感知，領(lǐng)悟作者行文的思路。

如，對《推敲》一文，教師針對課文中省略的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生深入思考，展開了這樣的教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：兩位差役將賈島帶到韓愈面前時(shí)，為什么沒有將“寫詩的事情”再重寫一遍？其次，想象還原：聯(lián)系課文中的第二自然段中的內(nèi)容，想象賈島可能會(huì)怎么說；其三，情境表演：教師扮演韓愈，邀請一個(gè)學(xué)生扮演賈島，通過表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在這過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生以理性的視角，進(jìn)行思考，從而使學(xué)生真正意識(shí)到寫作既要尊重事實(shí)，又要做到惜墨如金，尤其是不能進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的描寫。

教例中，教師既提煉出相對理性的、具有思維含量的問題，又緊扣事件發(fā)展的來龍去脈讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、聯(lián)系對比，由單一到立體的輻射

教學(xué)過程中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對某一具體寫法的感悟，常常會(huì)在緊扣教材課文寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一兩篇相應(yīng)的文本，加深學(xué)生的整體性印象，讓學(xué)生在觸類旁通的基礎(chǔ)上做到舉一反三。

如，在教學(xué)《最后的姿勢》這篇通訊報(bào)道時(shí)，教師緊扣文體特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感受通訊報(bào)道的真實(shí)性、精確性和真摯性的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師緊扣課文中的環(huán)境描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氛圍渲染在通訊報(bào)道中所起到的表達(dá)效果。隨后，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了兩篇文本作為支撐。一篇是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。教師要求學(xué)生快速尋找課文中描寫風(fēng)浪巨大的語句，感受其對表現(xiàn)人民子弟兵錚錚鐵骨形象的作用。另一篇是經(jīng)典通訊《再道一聲：小平，您好！》。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知通訊主要內(nèi)容和基本情感的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的關(guān)注力全部聚焦在這篇報(bào)道的環(huán)境描寫上，感受作者借助環(huán)境描寫來表達(dá)內(nèi)心情感的寫作方法。

在這三篇通訊報(bào)道的融會(huì)貫通之下，學(xué)生的認(rèn)知不再停留在所學(xué)的教材課文中，而是對通訊報(bào)道這一獨(dú)特文體的特點(diǎn)有了全面的把握，增加了他們語文知識(shí)的積累，促進(jìn)了他們語文核心能力的發(fā)展。

三、不斷追問，由思考到寫作的蛻變

在語用教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)就不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)停留在“文本寫了什么”的層面上，而要關(guān)注文本是怎么寫的、為什么要這樣寫、我們該嘗試如何寫，讓學(xué)生在層層叩問中由表及里、逐步深入理解文本，真正促進(jìn)學(xué)生對寫作方法的感知積累，提升語用實(shí)踐能力。如，在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.閱讀小說就要學(xué)會(huì)閱讀環(huán)境。課文一開頭就直接描寫鄉(xiāng)間公路。閱讀后，你產(chǎn)生了怎樣的感覺，請用一個(gè)詞語加以概括。

2.作者為了凸顯環(huán)境的凄涼，選擇了哪些具有典型價(jià)值的事物呢？

3.你覺得作者環(huán)境描寫的構(gòu)思合理嗎？這些事物的選擇準(zhǔn)確嗎？還可以選擇哪些事物來展現(xiàn)環(huán)境的特點(diǎn)？

4.如果選擇鳥語花香、陽光明媚的環(huán)境，你覺得有什么不妥呢？

5.小說的最后，將描寫的焦點(diǎn)放在喬伊夫婦休息的房間里，但作者沒有進(jìn)行深入的描寫。依照我們對這篇課文的理解以及人物的內(nèi)在特點(diǎn)，如果要對房間的環(huán)境進(jìn)行深入的描寫，你會(huì)選擇哪些典型的事物呢？

在這樣的教學(xué)中，教師借助“怎樣的感受”“哪些事物”“還可以選擇哪些事物”“你如何來選擇事物進(jìn)行環(huán)境描寫”等連環(huán)性的問題展開引導(dǎo)，使學(xué)生明晰了作者借助凄涼環(huán)境襯托人物內(nèi)在心境的寫法。

在語用視角的觀照下，閱讀教學(xué)應(yīng)該將重心放在文本的言語形式和寫作策略上，引領(lǐng)學(xué)生在體悟感知、內(nèi)化積累和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint