吳定春

（鹽城技師學(xué)院 224002)

在技工院校中，“機(jī)械基礎(chǔ)”是汽車類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容知識(shí)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象，每個(gè)章節(jié)看起來獨(dú)自成一體，沒有關(guān)聯(lián)。如果在教學(xué)過程當(dāng)中，采用傳統(tǒng)的講授法，在理論課中長期進(jìn)行陳述性的知識(shí)學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)大部分的學(xué)生，尤其是初中畢業(yè)的學(xué)生肯定很難接受。久而久之，學(xué)生將漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用在技工院校的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓學(xué)生先了解項(xiàng)目，由項(xiàng)目引發(fā)興趣，在項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中增加信心，讓機(jī)械基礎(chǔ)課程中枯燥無味的理論知識(shí)講的更加有趣，提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生們的自信心，扎實(shí)反復(fù)鞏固機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)[1]。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，并在各個(gè)環(huán)節(jié)上適當(dāng)處理，就容易得到較好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，老師為輔，充分地展示“以學(xué)生為主體，以能力為本”的價(jià)值取向。

項(xiàng)目教學(xué)具有以下3個(gè)特點(diǎn)。

（1）具有科學(xué)性。是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的有目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）具有實(shí)踐性。其內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)際情境相吻合。

（3）具有互動(dòng)性。教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，直接影響學(xué)生對項(xiàng)目當(dāng)中，任務(wù)階段教學(xué)內(nèi)容掌握的最大因素是項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的建構(gòu)和老師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，機(jī)械基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)根據(jù)機(jī)械基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇，把整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于機(jī)械基礎(chǔ)課程授課過程中[2]。

在授課時(shí)，選擇同學(xué)們比較感興趣的通用機(jī)械零件和典型機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)。要求每位學(xué)生必須具備咨詢、計(jì)劃、決策和分組實(shí)施（認(rèn)識(shí)機(jī)械零部件及掌握簡單機(jī)械液壓傳動(dòng)裝置）的能力，讓學(xué)生以組為單位，相互學(xué)習(xí)比較，分析研究。運(yùn)用所學(xué)的AutoCAD輔助設(shè)計(jì)，繪制零件圖。分析機(jī)械材料選材原則和材料處理方法，由老師指點(diǎn)，最終由學(xué)生親自動(dòng)手完成項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，老師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，團(tuán)隊(duì)合作，讓既有學(xué)生有一種主人翁的感覺，增強(qiáng)他們的信心，又提升他們的學(xué)習(xí)興趣。最終，運(yùn)用之前所學(xué)得理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行項(xiàng)目研究。

3 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估與總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估與總結(jié)，是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)最后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最重要的是學(xué)生對老師項(xiàng)目組的工作進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)，然后再由教師和其他組學(xué)生進(jìn)行檢查和評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題和應(yīng)采用的解決方法。整個(gè)項(xiàng)目評(píng)估和總結(jié)是通過由相關(guān)專業(yè)老師組成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)估組對學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用答辯的形式進(jìn)行。

4 結(jié)束語

項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生提供了提升自我和施展才華的平臺(tái)，尤其是在原本枯燥無味的機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中。采用項(xiàng)目式教學(xué)，教師不是直接授課，而是成了一名向?qū)Ш皖檰?，其主要職?zé)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅能有計(jì)劃，有目的完成任務(wù)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，最終完成總項(xiàng)目。培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同解決問題等綜合能力。

[1]方志堅(jiān).技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009.

[2]張晶瑩.技工院?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J].高等職業(yè)教育,2011.