金小敏

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中數(shù)學(xué)屬于邏輯思維、推理思維范疇，且多是動(dòng)筆計(jì)算，而不需要太多形象化、具體化、豐富化的手段進(jìn)行教學(xué)。但是實(shí)際上，趣味性、形象化、具體化、趣味性的教學(xué)使數(shù)學(xué)極具魅力。靈活地運(yùn)用多媒體可以有效地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)其積極性，可以有效節(jié)約板書時(shí)間，拓寬知識(shí)的深度和廣度。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，可以有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；生動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-091-01

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一、 充分利用多媒體技術(shù)增加高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的極大程度上依靠邏輯思維、推理思維、精于計(jì)算等自身的特點(diǎn)，與其他學(xué)科相比的確沒有那么形象、生動(dòng)、具體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，在一定程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)將增加課堂的趣味性，生動(dòng)化、活躍化、將充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在進(jìn)行四種命題的教學(xué)時(shí)，通過flash動(dòng)作演示：故事的主人很熱情地邀請(qǐng)四個(gè)朋友聚餐，只到了三個(gè)朋友，這時(shí)主人說：“該來的沒來”這種情形之下，有一個(gè)朋友走了，這時(shí)主人回應(yīng)：“不該走的走了”結(jié)果又有一位朋友離開了，最后主人對(duì)留下你那位朋友說：“我又沒有說他”結(jié)果三個(gè)朋友都走了。進(jìn)而提問學(xué)生：“主人的朋友為什么走了？”接著進(jìn)入命題條件和結(jié)論相互之間的關(guān)系。

如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，借助多媒體技術(shù)演示金字塔墻面的堆砌，越往上一層則減少2塊磚，以此類推，直到塔尖，進(jìn)而簡述等差數(shù)列的定義和特征。通過引例的生動(dòng)富有情趣，可能極大程度上吸引學(xué)生，使原本靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)起來，富有魅力性，有效地引發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望。

二、 利用多媒體技術(shù)將抽象復(fù)雜的概念、規(guī)律過程、變式演變簡單化、具體化、可視化

數(shù)學(xué)的概念具有一定的抽象性，還有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要觀察數(shù)據(jù)、圖形、圖像的變換，循環(huán)規(guī)律進(jìn)行推理、歸納總結(jié)。而文字性的描述特定性的，教材設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)成什么樣子的，就是什么樣子的，無法展現(xiàn)真實(shí)的動(dòng)態(tài)規(guī)律和形成過程。學(xué)生則需要費(fèi)力地想象，對(duì)于實(shí)在想象不到的往往取向于死記硬背。多媒體技術(shù)可以很好地幫助此類課程了教學(xué)，變形象思維為直觀思維。

如在進(jìn)行《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》及《函數(shù)y=Asin（？x+？）的圖像》的教學(xué)中，借助flash動(dòng)畫，生動(dòng)形象地展示了圖像的平移及伸縮變換。

如在進(jìn)行空間立體幾何時(shí)，利用多媒體技術(shù)，flash動(dòng)畫展現(xiàn)和演示立體結(jié)構(gòu)的平面展開圖，或者由平面而組合成立體構(gòu)成。

在進(jìn)行函數(shù)的奇偶性內(nèi)容時(shí)，利用函數(shù)奇偶性的定義，借助于多媒體的演示，引導(dǎo)學(xué)生分析函數(shù)中的參數(shù)對(duì)奇偶性的影響，聯(lián)系二次函數(shù)的奇偶性的內(nèi)容，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性的理解及運(yùn)用，同時(shí)也把具體的問題推廣到一般模式，使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維靈活性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、利用多媒體技術(shù)即時(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺

多媒體技術(shù)的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)便是可以在課堂外精心設(shè)計(jì)習(xí)題，然后作用于課堂，且可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)節(jié)進(jìn)度節(jié)奏，在難點(diǎn)重點(diǎn)可以適當(dāng)加上比重和時(shí)間，而對(duì)運(yùn)用廣泛、重點(diǎn)的知識(shí)則以多種形式解析和考察。在基礎(chǔ)性、簡易性的知識(shí)簡單地復(fù)習(xí)鞏固。

如在學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，對(duì)于集合的定義有了一定的教學(xué)之后，即出示集合相關(guān)的練習(xí)，以填空題和選擇題為主，學(xué)生口頭回答即可。

如在學(xué)習(xí)圓錐的知識(shí)時(shí)，可以從設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)題正向思維求體積，然后變換形式求底面半徑，以此圓錐高為半徑的圓柱的體積等，可以是一道題的數(shù)據(jù)，變換形式和考察的角度。

在學(xué)習(xí)拋物線的內(nèi)容時(shí)，由于變量和系數(shù)可以多種變式形成運(yùn)用知識(shí)的考察點(diǎn)，在時(shí)間和空間都有限的課堂通過板書設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)練習(xí)都是不現(xiàn)實(shí)的。多媒體技術(shù)在這節(jié)約時(shí)間，提高課堂有效性具有實(shí)用性。

四、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生開放性、創(chuàng)新地充當(dāng)小教師的角色

現(xiàn)代教育要求積極開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育教學(xué)課堂，而不僅僅是學(xué)生只作為接受的對(duì)象填鴨式的單向灌輸。在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件時(shí)，教師可留一部分內(nèi)容作為學(xué)生特別的學(xué)習(xí)方法、解題技巧、解疑答疑、經(jīng)典題型分享等的板塊，由學(xué)生在課堂外和老師交流、提供材料給老師，教師進(jìn)行整理或者學(xué)生直接做成演示的稿等，學(xué)生在課堂上以老師的角色分享。雖然有小組學(xué)習(xí)之間的交流合作，但是多媒體技術(shù)可大面積分享功能是不可代替的。通過教師和學(xué)生的共同參與，教師可以在側(cè)面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于有認(rèn)識(shí)偏差的可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)斧正。又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，提高了班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生班集體意識(shí)。

如在函數(shù)的學(xué)習(xí)是求解析式，學(xué)生具有特殊性，對(duì)于解題的方法也有不同，學(xué)生可能用到待定系數(shù)法、換元法、消參法等。

如在求三角函數(shù)值時(shí)，方法更多，學(xué)生可以充分展現(xiàn)和分享心得，同學(xué)之間可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

綜上所述，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分運(yùn)用多媒體技術(shù)于高中數(shù)學(xué)課堂中，增加數(shù)學(xué)課的趣味性，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容形象、具體化，同時(shí)輔助教學(xué)反饋，提高高中課堂的時(shí)效性。充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，在現(xiàn)代教育中具有現(xiàn)實(shí)意義。

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