【摘 要】本文針對高中物理內容比較抽象，對學生的綜合分析能力、思維能力等有很高要求的特點，提出在開展課堂教學時，必須結合學生的具體情況，采用科學、合理的教學方法，打造高效課堂，從而全面促進學生物理學習能力、應用能力的提升，并就此闡述構建高中物理高效課堂的四種策略。

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0141-02

高效課堂，就是指教師在開展教學活動時，可以充分調動學生的主觀能動性，能引導學生進行深入探究、交流，共同進步的課堂。對于高中物理來說，其內容比較抽象，對學生的綜合分析能力、思維能力等有很高的要求。高中物理教師在開展課堂教學時，必須結合學生的具體情況，采用科學、合理的教學方法，打造高效課堂，才能全面促進學生物理學習能力、應用能力的提升。在高中物理課堂教學中，教師一方面要引導學生從生活、社會、自然、教材中獲取物理知識，另一方面要引導學生學會應用知識解決生活中的問題。這對高中物理高效課堂的構建提出了很高的要求。

一、學生學不好高中物理課的主要原因

高中物理和初中物理相比較，其邏輯思維性更強、知識點更多、難度更大、要求更高，很多高中生因此會覺得物理學起來非常困難。教師在教學活動中也發(fā)現(xiàn)，學生在學習物理時效率很低，學習主動性不強，學習成績不高。究其原因主要有幾個方面：（1）學生對物理學習缺乏良好的興趣。高中物理知識的難度比較高，學生在學習過程中遇到挫折后，容易產生消極心理，將其看作是很難的一件事，從而降低了學習興趣。（2）高中物理內容比較抽象。高中物理知識，有很多內容比較抽象，如在速度概念描述上，涉及平均速度、瞬時速度，還有加減速度，這就要求學生具備良好的抽象思維和動態(tài)思維能力，并具有相應的類比推理、演繹推理能力。（3）理想化與現(xiàn)實的困難。當前物理教材中的內容是理想化物理世界，在高中物理教學中，所使用的教材是以經典物理學知識為基礎，涉及的知識、方法是理想化狀態(tài)，學生在理解上有一定難度，在實際應用中也有所欠缺，與現(xiàn)實存在一定的對接困難。

二、構建高中物理高效課堂的教學方法

（一）構建良好的探究環(huán)境

高中物理具有很強的綜合性，學生在學習過程中很難考慮到方方面面，如果教師不對其進行良好的引導，學生就會感覺學習異常困難。鑒于此，為了培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，在高中物理教學中，教師應該根據(jù)教學內容及學生的現(xiàn)實情況，構建良好的探究環(huán)境，方便學生對物理知識進行自主、合作探究。只有這樣，才能更加有利于高效課堂的構建。例如教師在講解《超重與失重》時，教師可以按照下圖 1 所示的教學流程圖進行課堂講解。

在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)中，教師可以利用簡單的小實驗，用一條紙帶拉著鉤碼進行向上運動，并讓學生思考“能不能用一只手把紙帶拉斷？為什么紙帶一開始能承受鉤碼的重力，而當我們用力向上拉的時候它卻斷了？而有的同學的紙帶卻沒有斷？”借助這個小實驗，引導學生逐步分析，層層遞進地理解超重與失重的概念。教師在講完超重與失重的知識后，為了進一步加深學生的理解，教師可以讓學生對生活中的超重、失重現(xiàn)象進行思考、分析，培養(yǎng)學生善于觀察、思考生活中的物理現(xiàn)象及所包含的物理本質，激發(fā)學生對物理的學習興趣與熱情。

（二）靈活運用小組合作教學方式

在新課程標準下，教師越來越重視學生合作等能力的培養(yǎng)。在高中物理課堂教學中，教師可以充分利用小組合作的優(yōu)勢，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而促進學生的綜合發(fā)展。在教學活動中，高中物理教師應該樹立良好的小組合作意識，結合學生的知識水平及教學內容，對學生進行科學分組，讓學生在小組間有充分的自由度，促使學生更好地分享學習經驗，或者對某一個問題進行探究，達到提高課堂教學質量的目的。例如教師在講解《重力勢能》時，為了讓學生學會如何定量計算重力勢能的大小，教師可以將學生分成多個小組，讓學生對以下問題進行探究。

如下圖 2 所示，將一個質量為 m 的小球舉高到 A 點，然后自靜止釋放下落到桌面 B 點的過程中，重力做了多少功？重力勢能是否發(fā)生變化？

在這些問題中，教師可以引導學生通過小組進行合作探究，得出 WG=mgh=mgh1-mgh2，在這一式子中，“mgh”正好是用來表示重力勢能，以此歸納出重力勢能的定義式：Ep=mgh，這樣就能加深學生對重力勢能計算公式的理解。

（三）利用多媒體技術優(yōu)勢

高中物理知識有很多內容比較抽象，對于理解能力比較差的學生而言，這部分知識的學習會有很大的困難。為了有效改變這種狀況，在教學活動中，教師可以根據(jù)教學內容，合理地運用多媒體技術，形象、直觀地將物理知識展現(xiàn)在學生面前，使學生更加深入地理解。例如教師在講解法拉第電磁感應定律時，為了引導學生更好地掌握“左、右手定則”，教師可以利用多媒體將相應的幻燈片播放出來，利用幻燈片來詳細說明線圈上導線的纏繞方向，具體地講解“左、右手定則”，幫助學生更好地理解和掌握“左、右手定則”。多媒體在課堂教學中具有很強的優(yōu)勢，能充分調動學生的學習積極性，增強物理課堂教學的實際作用效果。

（四）注重差異教學

對高中生而言，受各種因素的影響，其學習能力存在一定差異，加上學生看待物理的角度不同，在解決物理問題時必然會出現(xiàn)不一樣的情況。在實際中，為了全面提高學生的物理學習信心，在課堂教學中，教師應該特別注重差異性教學，針對不同情況，采用不同的教學方式，全面發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更好地融入課堂教學中。例如教師在講解功率的相關知識時，可以根據(jù)全體學生的學習情況，設置不同難度的問題，讓基礎比較差的學生解決一些基礎性問題，讓基礎一般的學生解決一些提高性問題，讓基礎好的學生嘗試解決創(chuàng)新性問題，這樣使每一個層次的學生都能得到提高。在教學中，教師應該充分了解每個學生的情況，充分尊重其個性差異，鼓勵學生努力思考，利用自己獨特的方式解決物理問題，最大限度地促進學生知識水平的提高。

在高中物理教學活動中，為了構建高效課堂，教師要充分注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，引導學生通過自主學習、實驗等手段進行學習。同時，教師還需要不斷更新自身的教學觀念，創(chuàng)新教學手段，以學生為主體，開展現(xiàn)代化、高效化教學活動，從而促進學生快速發(fā)展。

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【作者簡介】黃家英，女，本科學歷，中學一級教師，玉林市興業(yè)縣高級中學教師，從事高中物理教學。