吳慶艷

摘 要：學(xué)生的潛能釋放除需要借助教師的外力作用，還需要依靠學(xué)生自身的努力。而高中物理知識的學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要途徑。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的理論指導(dǎo)，是將實驗操作與理論融合的體現(xiàn)。以學(xué)生的潛能釋放為出發(fā)點，深入探討了在高中物理學(xué)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能進(jìn)而釋放。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；學(xué)生潛能；釋放

高中物理知識的編排是以學(xué)生的認(rèn)知理解水平進(jìn)而設(shè)定的，是促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識世界，探索科學(xué)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，從而賦予學(xué)生對生活的創(chuàng)造能力。

一、對學(xué)生潛能的內(nèi)容概述

潛能，就是指內(nèi)在的能量激發(fā)，是大腦潛意識的行為，是人類原本具有卻沒有被開發(fā)的能力。學(xué)生的潛能看似虛無，卻可以從日常行為中、課堂表現(xiàn)中積極反映出來，比如有的學(xué)生上課積極發(fā)言，總能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行，而有的學(xué)生雖沉默寡言，卻總能在關(guān)鍵時刻言明問題所在，還有的學(xué)生觀察能力較好、交際能力較好等等，這都是學(xué)生內(nèi)在潛能的直接表現(xiàn)。此外，還有的學(xué)生表現(xiàn)并不明顯，這并不代表該學(xué)生沒有潛能，而只是潛能沒有被完全激發(fā)出來。

二、高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛能釋放的具體策略

高中物理課程的安排是將理論與實驗操作相統(tǒng)一的學(xué)科，能夠極大地豐富學(xué)生的動手能力與實踐操作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的不足，因而相較于其他學(xué)科更能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此必須要遵從以下策略：

1.以提高學(xué)生的觀察能力為基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的大腦思維

高中物理知識的學(xué)習(xí)在很大一部分上依靠實驗來操作，也就是說，通過實驗的演繹觀察來進(jìn)行理論知識的探究，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解主要內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終要求。在實驗教學(xué)中，學(xué)生的觀察能力是一切思考的源泉。教師在實際講解時，可以借助多媒體形式擴(kuò)寬學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生對實驗有個充分的了解。比如，在學(xué)習(xí)牛頓運動定理時，牛頓通過無數(shù)次的實驗研究最終發(fā)現(xiàn)了物體的運動規(guī)律，教師就以此為內(nèi)容，給學(xué)生播放物體運動的視頻畫面，讓學(xué)生觀看思考物體的運動軌跡，并探究其運動軌跡呈現(xiàn)的原因。如此也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會集中精力觀察的表現(xiàn)，這樣學(xué)生在觀察內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，相對更加容易，學(xué)生的大腦思維也就由此打開，促使學(xué)生的思維構(gòu)造更加完整，潛能得到釋放。

2.在大腦思維思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的空間創(chuàng)造力

空間創(chuàng)造力是每位學(xué)生都具備的潛意識的能力，如果將學(xué)生的空間創(chuàng)造力有效開發(fā)出來，則每位學(xué)生都是生活的智者、偉大的發(fā)明家。這是在訓(xùn)練學(xué)生觀察力形成一定程度上的升華，對學(xué)生有巨大的指引作用。高中物理課程中的電學(xué)知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，且與生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗進(jìn)行探究，從電流的熱效應(yīng)到電磁感應(yīng)的影響，讓學(xué)生通過自己的動手操作感受其中的奧秘，教師還可以讓學(xué)生利用家庭生活中的裝置設(shè)置簡單的實驗過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，這就是學(xué)生空間創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。

3.注意總結(jié)與反思，有效開發(fā)學(xué)生的合作交際能力

任何知識的學(xué)習(xí)如果不注意總結(jié)與反思，只是單純思考，那成效也是非常微小的。高中物理課程的學(xué)習(xí)是在實驗觀察的基礎(chǔ)上提煉的，自然更需要總結(jié)與反思，教師可以根據(jù)教學(xué)課程的時間安排讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、小組互動，探討實驗過程中的不足之處，以及理論知識的記憶方法、總結(jié)歸納等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成相對統(tǒng)一的完整體系。比如，高中物理課程中的力學(xué)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)與整理，形成學(xué)生的統(tǒng)一構(gòu)建，并運用思維導(dǎo)圖的形式明確學(xué)生的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間彼此互動溝通、合作交流，讓學(xué)生的知識更加穩(wěn)固的同時，開發(fā)了學(xué)生的合作交際能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的有效溝通。此能力的激發(fā)對于學(xué)生日后踏入社會與人交際有很大的激勵作用，是學(xué)生無形的財富。

高中物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅在于激發(fā)學(xué)生的觀察能力、空間創(chuàng)造力和合作交際能力，還在于數(shù)理邏輯推理能力、身體感應(yīng)能力、分辨事物真?zhèn)文芰Φ龋@都是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)潛移默化所激發(fā)出來的形成規(guī)模的內(nèi)在潛能，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這些潛能的釋放除了教師的引導(dǎo)外，還需要學(xué)生積極的配合，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的根本目的，樹立端正的態(tài)度，才能最終指引學(xué)生

前進(jìn)。

綜上所述，學(xué)生的潛能釋放雖然從物理學(xué)習(xí)中收獲良多，但是依舊不可否認(rèn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)依然可以促進(jìn)學(xué)生的潛能釋放。換言之，學(xué)生的潛能釋放是沒有特定形式的，會因為學(xué)生在某一階段甚至是某一片段的學(xué)習(xí)而充分激發(fā)出來的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。因此教師在教學(xué)時注意對學(xué)生耐心的引導(dǎo)、方法的指引，對于學(xué)生是有很大幫助的。讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高，才是身為教師教學(xué)的驕傲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左伯華.高中物理教學(xué)中基于人類潛能理論培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念與策略[J].江蘇教育研究，2012（19）.

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