陳鳳娟

摘 要：在2013年，北京市委、市殘聯(lián)共同組織“北京中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃”，促進(jìn)融合教育發(fā)展。在實(shí)施融合教育背景下，處理各類有特殊需要的兒童，成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)。為了讓融合教育發(fā)展得以順利推行，分析當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)并提出應(yīng)對措施，讓其全身心地投入到工作中，提升融合教育質(zhì)量，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：融合教育；專業(yè)發(fā)展；特殊教育

一、融合教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

融合教育略有別于全納教育，其強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育和普通教育融為一體。[1]“融合教育”是特殊教育和普通教育的融合，其提倡學(xué)校不應(yīng)該考慮兒童智力的、語言的或者障礙的程度如何，毫無疑問地接納所有兒童，將所有兒童納入到學(xué)校普通班接受平等教育。這種教育思想和教育以人為本、教育機(jī)會均等等思想是一脈相承的。

二、融合教育理念下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

有學(xué)者認(rèn)為，融合教育教師是一群特殊的教師群體。他們所面對的學(xué)生群體不僅包括智力、行為、情緒等處于正常范圍內(nèi)的普通兒童，還包括被評估量表鑒定為異常的特殊兒童。這意味著，融合教育教師不僅要關(guān)注到普通兒童的健康成長，還要關(guān)注到特殊兒童的健康成長；不僅要具備普通教育的知識體系，同時(shí)還要具備特殊教育的知識體系；不僅要關(guān)注到全班兒童的知識性學(xué)習(xí)，還要關(guān)注到如何建立一種關(guān)系和品質(zhì)來容納特殊兒童，使之成為班級不可或缺的一分子。[2]

三、融合教育給教師專業(yè)發(fā)展帶來困難的原因

融合教育給教師專業(yè)發(fā)展帶來困難的原因主要表現(xiàn)在缺乏特殊教師師資培訓(xùn)、融合教育教師工作壓力大兩個(gè)方面。

（一）缺乏特殊教師師資培訓(xùn)

目前，我國中小學(xué)師資培訓(xùn)體系中特殊教師師資培訓(xùn)時(shí)數(shù)不足，缺乏專業(yè)性。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)行的特殊教師師資培訓(xùn)只要求 30 小時(shí)為“已接受特殊教育培訓(xùn)”及 90 小時(shí)為“獲承認(rèn)可晉升用途”的標(biāo)準(zhǔn)，其課程時(shí)數(shù)遠(yuǎn)少于舊制。相對于 70 年代的一年兼讀制 60 小時(shí)附設(shè)觀課指導(dǎo)、80 年代的兩年制兼讀 360 小時(shí)、1987 年的 16 周 480 小時(shí)連 18 個(gè)月實(shí)習(xí)督導(dǎo)、1993 年的一年全日制及隨后一年的在職教學(xué)實(shí)習(xí)，或同期一年制部分時(shí)間共 150 小時(shí)的復(fù)修課程。[3]現(xiàn)今的特殊教師師資培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)時(shí)數(shù)不足，且欠專業(yè)性。

（二）融合教育教師工作壓力大

有學(xué)者認(rèn)為，融合教育教師工作壓力主要是指普通教師在工作環(huán)境和工作任務(wù)的轉(zhuǎn)變或要求下，個(gè)人在心理或生理上無法適應(yīng)，所引起的緊張、焦慮、困擾、沮喪、挫折等負(fù)面情緒。這使融合教育教師體驗(yàn)到工作的壓力，于是便會付出更多的精力和體力來教學(xué)。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)常常使教師心有余而力不足。如果長期的工作壓力無法得到緩沖和解決，就會導(dǎo)致教師自我能力的懷疑、情感的枯竭及職業(yè)效能感降低，容易產(chǎn)生消極情緒，滋生職業(yè)倦怠。

四、應(yīng)對挑戰(zhàn)的思考和建議

近年來，隨著政府對融合教育重視程度的提高，以及相關(guān)法律政策已頒布。融合教育有了很大的發(fā)展。必要的社會支持是實(shí)現(xiàn)融合教育的必要條件，同時(shí)還需要一定質(zhì)量的既要懂得普通教育又要了解特殊教育的教師專業(yè)隊(duì)伍。但是隨著特殊需要學(xué)生在普通班級的數(shù)量不斷增多，教師的專業(yè)知識和技能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的多樣性需求。這既與國際融合教育的趨勢相違背，也不符合對教育公平、教育機(jī)會均等的價(jià)值觀追求。因此，為了減少特殊需要學(xué)生融合教育的失敗，融合教育教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。

（一）加強(qiáng)融合教育教師專業(yè)能力培訓(xùn)

華國棟在《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》一書中建議師資養(yǎng)成階段將特殊教育學(xué)納入師范生的必修課程，在普通師范院校和綜合性大學(xué)中培養(yǎng)特殊教育師資，普通師范生要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的特殊教育課程，把普通師資培養(yǎng)和特殊師資培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，使普通師資培養(yǎng)特殊化，特殊師資培養(yǎng)普通化。這樣讓未來的教師了解自己在教育工作中的角色和責(zé)任。

（二）加強(qiáng)社會外界聯(lián)系與互動(dòng)

把政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方面的社會力量全部動(dòng)員起來，形成全社會支持融合教育的合力。對于政府來說，師資隊(duì)伍建設(shè)、輔助器具適配、無障礙設(shè)施改造等支持保障條件，都需由政府統(tǒng)籌規(guī)劃和加大投入。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社區(qū)的各類活動(dòng)，爭取贏得社區(qū)的支持與認(rèn)可。對于學(xué)校，盡可能地營造良好的融合教育環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位融合教育教師的實(shí)際情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理安排工作。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過程，需順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，具備專業(yè)的知識、技能和良好的專業(yè)涵養(yǎng)。因此，整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展理念實(shí)屬不可或缺。就融合教育的教師專業(yè)發(fā)展來說，教師不僅僅要對融合教育理念有所理解，還要具備融合教育的知識和技能，滿足每一位兒童的需要，協(xié)助學(xué)校共同構(gòu)建融合文化，切實(shí)推進(jìn)融合教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（3）：37-49.

[2]陳云英.中國特殊需要在線遠(yuǎn)程咨詢報(bào)告[J].中國特殊教育，2004（9）.

[3]孟萬金.全納教育理念下教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國特殊教育，2008（5）：13.

編輯 魯翠紅endprint