張東祥

【摘要】“職業(yè)高中”是我國教育改革過程中針對教育結(jié)構(gòu)改革內(nèi)容發(fā)展起來的中等職業(yè)學(xué)校，招生對象為完成九年義務(wù)教學(xué)內(nèi)容的初中畢業(yè)生。職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“技術(shù)性”和“職業(yè)性”，這是區(qū)別于普通高中注重“文化性”教學(xué)內(nèi)容的特點。職業(yè)高中教學(xué)目的是為社會提供具有一技之長的應(yīng)用型人才。為了更好地完成教學(xué)目的，職業(yè)高中在語文教學(xué)中應(yīng)該采用“綜合實踐活動課教學(xué)”方式，以便培養(yǎng)出具備良好的文化素質(zhì)與綜合實踐能力較強的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語文；綜合實踐教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

一、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)的概述

（一）語文綜合實踐活動課教學(xué)的概述

語文綜合實踐活動課區(qū)別于傳統(tǒng)的語文授課制度，其特點主要表現(xiàn)在：利用多變的教學(xué)場所與靈活的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)固定的教育目的。具體內(nèi)容是通過語文綜合實踐活動課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提高自我學(xué)習(xí)能力、思考能力，幫助學(xué)生確立適合自身特點的學(xué)習(xí)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣以及提高其語言交流能力，最終使學(xué)生提高語文總體素質(zhì)的一種主體式教學(xué)活動方式。語文綜合實踐活動課教學(xué)與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的區(qū)別，如表1：

（二）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)的意義

職業(yè)高中開展語文綜合實踐活動課教學(xué)具有重要的實際意義。第一，能夠有效提高職業(yè)高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其社會綜合實踐能力。在教學(xué)過程中通過將語文與其他各個學(xué)科知識相互結(jié)合，在課內(nèi)外實踐活動為主的教學(xué)活動中，有效提升學(xué)生對自然、社會以及自我的認(rèn)同。第二，能夠培養(yǎng)大批具備職業(yè)高中教學(xué)能力的師資隊伍，保障教育結(jié)構(gòu)改革的需求。

二、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生存在的問題

職業(yè)高中生源多來自于中考成績不理想的初中畢業(yè)生。這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自我認(rèn)同感較低、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意志力較弱、自卑心理等特點，進而影響職業(yè)高中階段的知識學(xué)習(xí)。目前職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)過程中，學(xué)生存在的問題表現(xiàn)在語文知識結(jié)構(gòu)和語文能力結(jié)構(gòu)兩方面。第一，學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)較為單一機械。大量記憶性知識較為枯燥，且教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化程度低，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。第二，學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文基本功較差，致使語文實踐運用能力低下。由此可見，對于職業(yè)高中生社會綜合實踐能力的培養(yǎng)難度較大。

（二）教師存在的問題

職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)過程中教師存在的問題：首先，教師扮演決策者的傳統(tǒng)教育角色，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教學(xué)活動是師生共同參與的活動的本質(zhì)；其次，教師課堂教學(xué)行為效能低，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容較為陳舊，缺乏創(chuàng)新。再次，教師的教學(xué)成果評價過于注重教學(xué)結(jié)果，而輕視了教學(xué)實踐過程，忽略了對學(xué)生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)的優(yōu)化實施

（一）語文綜合實踐活動課教學(xué)優(yōu)化實施的理論依據(jù)

當(dāng)代教育教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，師生能夠及時、有效溝通，教育活動融于生活的教學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課也應(yīng)該給予及時優(yōu)化。其理論依據(jù)：首先，它必須是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體地位，以促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的人本理論；其次，它應(yīng)以提高師生雙方有效交流并提倡二者平等民主的對話為理論；再次，它是以提高學(xué)生生活綜合實踐能力為前提，教學(xué)合一的生活教育理論。

（二）語文綜合實踐活動課教學(xué)優(yōu)化實施的內(nèi)容

“學(xué)會求知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”，是我國當(dāng)代以及未來教育的時代要求。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)高中依據(jù)自身特點，致力于培養(yǎng)符合社會需求，具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，其中綜合實踐活動課優(yōu)化教學(xué)至關(guān)重要。優(yōu)化內(nèi)容主要包括：

第一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。主體意識能夠使學(xué)生在語文實踐活動課教學(xué)中，以實際生活和個人興趣為學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主體行為，并在實踐活動中通過師生之間的平等互動以及學(xué)生之間的協(xié)作分享，最終促進學(xué)生主體能力的提升。

第二，強化教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師有效的主導(dǎo)作用反映在教學(xué)活動的整個過程中。在教學(xué)活動的起始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動的規(guī)劃和設(shè)計；在教學(xué)活動過程中，教師鼓勵學(xué)生在通過自己的創(chuàng)新感受活動樂趣；活動結(jié)束階段，教師對學(xué)生的活動成果給予評價指導(dǎo)。

第三，注重實踐教學(xué)的主線內(nèi)容。教學(xué)實踐中注重學(xué)生的自我動手能力的培養(yǎng)，在語文實踐的“考查—探究—操作—結(jié)果調(diào)查”等一系列活動過程中，通過真實的個體情感體驗掌握語文實踐技能，最終使職業(yè)高中生參與社會的自我實踐與創(chuàng)新能力得以提升。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求量也不斷提高。職業(yè)高中作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該通過語文綜合實踐活動課教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)在認(rèn)知、情感、技能領(lǐng)域都具備一定能力的綜合性人才的教學(xué)目的，并且使學(xué)生在步入社會后能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)自己的人生價值。

（編輯：龍賢東）endprint