李艷紅

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作較為懼怕，存在“寫(xiě)不出”“寫(xiě)作內(nèi)容短”等問(wèn)題，而寫(xiě)作素材很少，日常生活接觸的事物有限，活動(dòng)范圍狹窄，生活較為枯燥，不能將實(shí)際生活內(nèi)容融入作文中，又導(dǎo)致寫(xiě)作難度增加。因此，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要更好地對(duì)教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，利用創(chuàng)造性方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)?yè)P(yáng)教材之長(zhǎng)，補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作中的缺陷，以此提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材；學(xué)生作文；教學(xué)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從教十多年，我一直在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的努力，終于在閱讀教學(xué)上取得了一些成績(jī)，但作文教學(xué)收獲頗微。仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按照寫(xiě)作步驟創(chuàng)作，在整篇訓(xùn)練與循序漸進(jìn)中，就難以保證寫(xiě)作效果了：語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，內(nèi)容平淡，詳略安排不合理；最為嚴(yán)重的是寫(xiě)作素材匱乏。

我們知道，是學(xué)生生活閱歷不足、日常生活接觸的事物有限，更是活動(dòng)范圍狹窄、生活較為枯燥，不能將實(shí)際生活內(nèi)容融入作文中。面對(duì)這樣的情況，我想單單指教學(xué)生如何寫(xiě)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師必須重在對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行挖掘與整 理，搜集作文素材，因?yàn)榻滩氖怯蓪?zhuān)家精選精編的，是我們教師在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作的典范。同時(shí)，使用語(yǔ)文教材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作，能夠豐富學(xué)生的思維，提高資源的利用效率，避免出現(xiàn)教材資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。要開(kāi)發(fā)與應(yīng)用教材，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，利用教材中的優(yōu)秀內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生作文寫(xiě)作的缺陷。這就是揚(yáng)教材之長(zhǎng)、避學(xué)生作文之短。我的具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)。

一、教材取舍措施

對(duì)教材中的各類(lèi)元素進(jìn)行分解與組合，保留最為重要的部分，可以起到啟迪的作用，摒棄一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，在精細(xì)化的處理下，形成良好的教材取舍格局。且在選取內(nèi)容期間，要保證主次分明，利用集中概括的方式，提高教材利用效率。例如在講《背影》一文時(shí)，我讓學(xué)生圈畫(huà)出“肥胖的、清布棉袍黑布馬褂的背影”“ 他給我做的紫毛大衣”等語(yǔ)句，再找到文中的幾次背影、幾次流淚的語(yǔ)句，學(xué)生可以了解此類(lèi)虛構(gòu)與夸大語(yǔ)句和實(shí)寫(xiě)的語(yǔ)句與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在理解作者當(dāng)時(shí)情感與背景的情況下，能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生會(huì)不由自主地談自己的父母，進(jìn)而產(chǎn)生自己創(chuàng)作的欲望。于是我在課后安排了“父親”“母親”等關(guān)于父母之愛(ài)親情類(lèi)的作文，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解關(guān)于親情的寫(xiě)作情感，歸納總結(jié)各類(lèi)素材，在一定程度上，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，保證我們的教學(xué)效果，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量與水平，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際發(fā)展需求。所以，我認(rèn)為使用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常生活情況與學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，建立健全作文教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)體系，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

二、聲音的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

對(duì)于語(yǔ)文教材而言，從表面看呈現(xiàn)沉默無(wú)聲的狀態(tài)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)忽視對(duì)聲音的描述。然而，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文章中存在“聲音”可以為整篇文章添加色彩，有利于描述人物的形象與故事，更好地熏陶氛圍，例如在講《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時(shí)，我特意提出“轟隆隆”一詞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解內(nèi)容。我將“兩年前我和五六個(gè)同志曾經(jīng)走到鳴沙山頂上慢慢下來(lái)，果然聽(tīng)到隆隆之聲，好像遠(yuǎn)處汽車(chē)在行走似的”等語(yǔ)句與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，利用此類(lèi)情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章的內(nèi)涵。而在景物描寫(xiě)時(shí)加上聲音，更能逼真地再現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容或?yàn)楫?huà)面增添動(dòng)感。如朱自清的《春》一文中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”， 我讓學(xué)生感受“嗡嗡地鬧”，然后再現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生很容易就能讀出蜜蜂之多、聲音之響，側(cè)面寫(xiě)出了春花之多、之香、之艷麗，真正看到了一片萬(wàn)物爭(zhēng)春、萬(wàn)物鬧春的繁忙景象?？梢?jiàn)，聲音在文本中的作用也是不容忽視的。

因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，通常會(huì)利用教材中“聲音”詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)景、敘事類(lèi)型作文，豐富寫(xiě)作內(nèi)容與素材，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平，發(fā)揮教材內(nèi)容的具體優(yōu)勢(shì)，減少學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

三、色彩的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

我們?cè)陂_(kāi)發(fā)教材時(shí)，還應(yīng)重視“色彩”語(yǔ)句，我主要受到《麥琪的禮物》一文的啟發(fā)，其中有“灰色的天空下”“灰色的籬笆上”“灰色的貓”等色彩元素，精確地體現(xiàn)了主人公沮喪的心情，展現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情感。因此，在教學(xué)期間，我也開(kāi)始應(yīng)用教材中色彩的元素，引導(dǎo)學(xué)生利用色彩詞語(yǔ)在文章中融入自身情感。例如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中帶有顏色的詞語(yǔ)與句式并對(duì)其中的情感進(jìn)行理解。首先，我讓學(xué)生理解“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”語(yǔ)句，使學(xué)生理解到“家人”在沒(méi)有見(jiàn)到于勒叔叔之前，對(duì)生活充滿(mǎn)著希望，向往著未來(lái)美好的日子，鼓足勇氣生活。其次，我讓學(xué)生理解“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”語(yǔ)句，學(xué)生就更好地理解到“家人”此時(shí)此刻的心情，看到于勒叔叔之后，所有對(duì)未來(lái)生活的憧憬、美好的愿望，都化為灰燼，“紫色的陰影”可以形容“家人心中的陰影”。在學(xué)生了解此類(lèi)色彩詞語(yǔ)后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)應(yīng)用在作文寫(xiě)作中。

上述色彩詞語(yǔ)都是用來(lái)烘托文中“家人心情”。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，舉出了一些其他例子，例如在形容開(kāi)心的心情時(shí)，可以利用艷麗花朵顏色、天空明亮顏色等開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)；在形容難過(guò)的心情時(shí)，可以利用天空陰暗顏色、花朵憔悴顏色等對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作；在形容童年時(shí)，可以利用七彩顏色；在形容春天時(shí)，可以利用生動(dòng)的綠色；在形容秋天時(shí)，可以利用燦爛的黃色。以此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與寫(xiě)作能力，使其在作文寫(xiě)作期間，能夠更好地應(yīng)用各類(lèi)教材素材，提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

四、人物類(lèi)描寫(xiě)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，接觸到很多描寫(xiě)人物的內(nèi)容，將其應(yīng)用在作文教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，保證作文教學(xué)的質(zhì)量。例如在講《我的母親》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生全面分析教材中“媽媽”“我”的形象，全面理解“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起”語(yǔ)句中“母親”對(duì)“我”的情感，在體貼之情的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生更好地回想自己媽媽的愛(ài)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“我母親管束我最嚴(yán)。她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下”語(yǔ)句，使學(xué)生可以在描寫(xiě)母愛(ài)語(yǔ)句的影響下，更好地寫(xiě)出“媽媽”的形象，在心理、語(yǔ)言與神情等描寫(xiě)語(yǔ)句的熏陶下，能夠總結(jié)人物描寫(xiě)元素，根據(jù)作文寫(xiě)作實(shí)際要求與特點(diǎn)，全面開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，以便于更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。endprint

又如在學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對(duì)少年閏土和中年閏土描寫(xiě)的語(yǔ)句分析是這一課的重點(diǎn)，但寫(xiě)楊二嫂的“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的語(yǔ)句也不容忽視，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析“憤憤的”“ 絮絮的”“ 慢慢”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

總之，在人物描寫(xiě)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生分析肖像描寫(xiě)詞語(yǔ)，使學(xué)生可以在寫(xiě)作中通過(guò)肖像描寫(xiě)方式，直觀(guān)形容人物的外表形象。指導(dǎo)學(xué)生利用心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方式，更好地揭示人物思想與性格特點(diǎn)，在直觀(guān)描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相互結(jié)合后，能夠凸顯作文主人公的形象。

五、抒情內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)抒情類(lèi)的文章，因此，指導(dǎo)學(xué)生利用抒情的語(yǔ)句創(chuàng)作來(lái)提高其寫(xiě)作能力的作文教學(xué)方法也相當(dāng)重要。例如在教《生命與和平相愛(ài)》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解“這個(gè)家庭的親情，和諧、樸素而有克制，他們彼此關(guān)懷，并且能夠細(xì)致地欣賞對(duì)方的好意”語(yǔ)句，使其在理解后，能夠產(chǎn)生良好的寫(xiě)作情感，將各類(lèi)抒情元素融入自身寫(xiě)作內(nèi)容中，以提高其寫(xiě)作效果。又如教《叫三生夸克》一文可以指導(dǎo)學(xué)生全面分析“這時(shí)又有一種說(shuō)法：為什么夸克不能脫離其他粒子而獨(dú)立存在呢？這真是怪事，仿佛士兵犯了錯(cuò)誤被禁閉而失去自由，難道就沒(méi)有一個(gè)自由夸克嗎？”等句子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容與情感，在情感的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用抒情語(yǔ)言寫(xiě)作。即使是說(shuō)明文也能將語(yǔ)言寫(xiě)得生動(dòng)、活潑。在講解教材內(nèi)容后，我又為學(xué)生自讀《第一場(chǎng)雪》，對(duì)其中的“好大的雪啊”等語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生全面了解抒情語(yǔ)句的真實(shí)含義，在寫(xiě)作中更好地應(yīng)用抒情語(yǔ)言。在此之后，我安排了“夏季的雨”作文題目，指導(dǎo)學(xué)生利用抒情語(yǔ)言寫(xiě)作，添加一些夸張的語(yǔ)句，能夠在其實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候，更好地掌握抒情作文創(chuàng)作技巧。在學(xué)生寫(xiě)作之后，我對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行了檢閱，發(fā)現(xiàn)一些從不抒情的男生也能寫(xiě)出生動(dòng)形象活潑的情感句來(lái)了，然后結(jié)合課本內(nèi)容與要求，給予一定的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中開(kāi)始對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，能夠通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作元素與語(yǔ)句，使其創(chuàng)新寫(xiě)作思維，努力完成當(dāng)前各項(xiàng)作文寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint