汪婷婷

摘 要：中考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對于這一階段各科知識的復(fù)習(xí)，教師與校方都必須高度重視。但是就當(dāng)前的教學(xué)概況來看，我國多數(shù)院校對于初中階段的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都并沒有合理規(guī)劃，科學(xué)知識的復(fù)習(xí)亦是如此，如果復(fù)習(xí)階段得不到好的成果，后續(xù)在任何考核中學(xué)生都很難真正將自身的能力發(fā)揮到最大，包括中考，因此后續(xù)將針對初中階段科學(xué)習(xí)題的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為復(fù)習(xí)效率的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中課程；科學(xué)習(xí)題；復(fù)習(xí)課

談及初中階段每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是面對后續(xù)的考

核，確保自身知識水平得到最大限度的發(fā)揮。而復(fù)習(xí)階段正是學(xué)生為考核而做準(zhǔn)備的最重要時期，所以無論是校方或教師群體，都應(yīng)當(dāng)在這一階段給予學(xué)生最充分的關(guān)注與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地完成復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生的能力真正發(fā)揮出來，包括科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課，因此后續(xù)分析將針對初中科學(xué)習(xí)題的復(fù)習(xí)課展開，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

一、初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課概述

初中階段的教學(xué)對于學(xué)生后續(xù)發(fā)展有著決定性的意義，特別是復(fù)習(xí)課，是讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識，自信應(yīng)對后續(xù)每一次考核的重要環(huán)節(jié)，其中也包括科學(xué)習(xí)題的復(fù)習(xí)?？茖W(xué)是一門與我們實(shí)際生活密切相關(guān)的知識，決定著學(xué)生對于外界科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，作為一門關(guān)乎學(xué)生認(rèn)知體系建立的重要科目，學(xué)生對于科學(xué)知識點(diǎn)的掌握與溫故，不僅決定著一次考核的成果，還是決定著學(xué)生后續(xù)知識存儲量及綜合素養(yǎng)的重要因素。由此可見對于科學(xué)習(xí)題的復(fù)習(xí)，對于初中學(xué)生來說，無論是為得到優(yōu)秀成績，還是為完善自身，提升綜合素養(yǎng)，科學(xué)習(xí)題的復(fù)習(xí)溫故都是十分必要的。師生兩方都需要充分理解這一環(huán)節(jié)的必要性及重要性，而且教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題及解決的策略進(jìn)行思考，以確保復(fù)習(xí)成果的改善以及復(fù)習(xí)效率的提升。

二、初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課問題分析

1.教學(xué)對象認(rèn)知存在誤差

復(fù)習(xí)也是教學(xué)過程中的一環(huán)，對于教學(xué)主體的認(rèn)知也是至關(guān)重要的。科學(xué)知識復(fù)習(xí)同理，即便是已經(jīng)完成了課程內(nèi)容，進(jìn)入回顧的環(huán)節(jié)，通過回顧與復(fù)習(xí)過程最終能否讓學(xué)生強(qiáng)化對所學(xué)知識的記憶，依然取決于學(xué)生，所以如果教師認(rèn)為課程內(nèi)容的傳授結(jié)束后，復(fù)習(xí)便只需要根據(jù)自己的規(guī)劃，走固定程序，會讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過程受到很大負(fù)面影響。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是針對之前所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)的過程，這是所有師生都理解的。但復(fù)習(xí)過程的目標(biāo)確實(shí)是很多教師與學(xué)生都并未去深入思考的。我國多年以來的固化教學(xué)模式導(dǎo)致許多教師與學(xué)生都單純認(rèn)為復(fù)習(xí)過程只是為了應(yīng)付考核而存在的。但這是十分不負(fù)責(zé)任的思考方式，在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，學(xué)生所接觸到的每一科知識，都是要作為知識庫存，為后續(xù)面對各類考試以及解決各類問題所用，雖然面臨考核是必然的結(jié)果，但卻不是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程唯一的目標(biāo)，對于科學(xué)知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)亦是如此。如果教師或?qū)W生是以應(yīng)付每一次的考核、應(yīng)付中考為唯一目標(biāo)，復(fù)習(xí)過程則必然會受到影響，向著激進(jìn)的方向發(fā)展。

3.復(fù)習(xí)方式不合理

當(dāng)前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，最常用的方式便是劃出范圍，溫故內(nèi)容，深化記憶。但實(shí)質(zhì)上這樣的復(fù)習(xí)方式是存在局限且不具備實(shí)效性的，科學(xué)知識不存在領(lǐng)域與范圍，每一次的考核雖然只是一紙試卷，但作為教師，也不應(yīng)當(dāng)只為成績便將學(xué)生的思想限制起來，如同封鎖在一定的范圍內(nèi)，這樣的復(fù)習(xí)方式也許能夠幫助學(xué)生通過一時的考核，但卻無法成為學(xué)生一生的知識存儲，供學(xué)生用于解決各類問題?？梢娺@樣的復(fù)習(xí)方式是絕對不可取的，不利于教師教學(xué)效率的提升，更不利于學(xué)生知識體系的完善，這一點(diǎn)對于科學(xué)復(fù)習(xí)來說是同理的[2]。

三、初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課完善措施

1.明確教學(xué)主體

無論是學(xué)習(xí)過程，還是復(fù)習(xí)過程，最終的實(shí)施者都是學(xué)生，主體也是學(xué)生。許多教師在復(fù)習(xí)階段單純采用劃范圍、勤背誦的強(qiáng)制性單一化指導(dǎo)思想，毫無疑問是不利于學(xué)生穩(wěn)固知識記憶的。為確保復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，教師首先要明確一個要點(diǎn)，即是學(xué)生為主體的要點(diǎn)，即便步入了復(fù)習(xí)階段，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是整個復(fù)習(xí)過程的主導(dǎo)者。所以教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的想法，將主動權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生提出自己的疑問、自己的理念，才是最重要的?？茖W(xué)習(xí)題的復(fù)習(xí)同理，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，存在疑問的知識點(diǎn)也不可能完全相同，有些學(xué)生也許對電路相關(guān)的知識點(diǎn)不太擅長，也有一些學(xué)生可能對水的相關(guān)知識點(diǎn)記憶不深刻，教師是無法確定學(xué)生的復(fù)習(xí)難點(diǎn)在哪一部分，所以在開始復(fù)習(xí)之

前，應(yīng)當(dāng)先以網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)問卷的方式了解每個學(xué)生遇到的難點(diǎn)，針對性制訂復(fù)習(xí)計劃，才能提升復(fù)習(xí)效率。

2.確立復(fù)習(xí)目標(biāo)

短暫的小范圍記憶過程，雖可以幫助學(xué)生應(yīng)對一次或多次的考核，但卻并不能讓所學(xué)到的知識成為學(xué)生的永久記憶，幫助學(xué)生在后續(xù)解決問題。這正是許多教師現(xiàn)在并未意識到的問題，所以多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，都會只以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，采取劃分范圍的復(fù)習(xí)模式，以減小自身的工作量并縮小學(xué)生的記憶范圍。達(dá)到提升復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)，但是這樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)之下，學(xué)生的復(fù)習(xí)范圍受到了限制，能夠從這一過程中得到強(qiáng)化的記憶自然也更加有限，這并不是真正以學(xué)生素質(zhì)提升為目標(biāo)的復(fù)習(xí)，而是為了考核而展開的復(fù)習(xí)，科學(xué)知識復(fù)習(xí)同理，對于學(xué)生未來有益無益可想而知。為擺脫這種限制，教師首先應(yīng)當(dāng)更加明確復(fù)習(xí)這一過程的目標(biāo)，這一過程是為強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體記憶，而不是只針對考核時的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能讓復(fù)習(xí)真正起到作用，

而且科學(xué)知識中許多環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣彼此關(guān)聯(lián)的，缺了哪一個環(huán)節(jié)都可能導(dǎo)致學(xué)生無法對重要知識點(diǎn)強(qiáng)化記憶。例如在研究植物的蒸騰作用時，因為植物的蒸騰過程是水分從植物葉片等部分以蒸汽狀態(tài)脫離植物本體升騰到大氣當(dāng)中的過程，這與水的性質(zhì)有關(guān)，所以與水的相關(guān)知識是有關(guān)聯(lián)的，這便是關(guān)聯(lián)記憶。由此可見沒有哪一個知識點(diǎn)是可以忽略的，教師在復(fù)習(xí)過程中，只有將知識點(diǎn)一個個串聯(lián)在一起才能強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。

3.完善復(fù)習(xí)方式

學(xué)生復(fù)習(xí)過程的成果，與復(fù)習(xí)的方式是密切相關(guān)的，也與教師的引導(dǎo)方式密切相關(guān)。但對于當(dāng)前多數(shù)教師來說，很顯然在復(fù)習(xí)階段，其推崇的復(fù)習(xí)方式只有一種，便是機(jī)械性的死記硬背，但這樣的方式是不可能對所有學(xué)生都有效的，或者可以說是對每個學(xué)生的復(fù)習(xí)都只可能起到強(qiáng)制性、短暫性的記憶強(qiáng)化作用，而不能起到永久性強(qiáng)化記憶的作用。所以如果要確保復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)作用的真正發(fā)揮，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，了解學(xué)生的需求，完善自身的引導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率真正得到提升。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都會有壓力過大的問題，這樣的壓力情緒在一定程度上可以成為動力，但如果過度，則只可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)考前焦慮癥狀。所以教師要對復(fù)習(xí)方式的松緊度進(jìn)行合理規(guī)劃，適當(dāng)利用放松教學(xué)方式讓學(xué)生減輕復(fù)習(xí)階段囤積的壓力，例如可以將部分理論知識編成詩歌，在帶動氣氛的同時，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶[3]。

科學(xué)知識是學(xué)生知識體系中必須存在的一環(huán)，與學(xué)生未來發(fā)展密切相關(guān)，而復(fù)習(xí)過程則是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，所以教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要更注重以教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而使學(xué)生的科學(xué)知識素養(yǎng)真正得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡攀峰.初中科學(xué)高效復(fù)習(xí)教學(xué)策略的探索與實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]林乃斌.初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[3]韓滿先.怎樣上好初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課[J].教育教學(xué)論壇，2010（1）：86-87.

編輯 李建軍endprint