丁香

摘 要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，使教師以一個(gè)“朋友”的身份強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育教學(xué)的要求。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性？結(jié)合初中化學(xué)周記的使用，闡述了如何通過(guò)化學(xué)周記的師生交流來(lái)體現(xiàn)學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)周記；主體性；師生交流

在這個(gè)信息爆炸、快節(jié)奏的社會(huì)，學(xué)習(xí)的世界也變得更紛繁復(fù)雜。各種家教機(jī)構(gòu)的興起，各種學(xué)習(xí)工具的產(chǎn)生，似乎使得學(xué)習(xí)成為一件更簡(jiǎn)單的事，簡(jiǎn)單到學(xué)習(xí)者不需要思考，只需要模仿和重復(fù)。在學(xué)校，課堂教學(xué)在改之又改的背景下，摸索出一條“萬(wàn)能”應(yīng)考之路，課內(nèi)填鴨式的灌輸，配合課外無(wú)盡的輔導(dǎo)“飼料”，保你中考成為一個(gè)速成“精品”。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)更是如此，但此道成功的前提在于學(xué)生真的能消化，可惜在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生能成為精品，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎n外無(wú)盡的輔導(dǎo)

“飼料”無(wú)法負(fù)荷，失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)此狀況，在初三化學(xué)的教學(xué)中，要改變學(xué)生以往的被動(dòng)地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，省去一些無(wú)謂的重復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于化學(xué)周記使用中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性談點(diǎn)看法，與同行商榷。

一、化學(xué)周記使用的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[1]以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然。人本主義學(xué)習(xí)理論的原則是“必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”[2]羅杰斯還提出只有自主自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能使學(xué)生全身心投入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題、思考問(wèn)題和尋求答案，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，才是更有效的學(xué)習(xí)。所以他們都認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，才能更好地提高學(xué)習(xí)的效率，提升自己的核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)周記內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的交流平臺(tái)

化學(xué)周記的想法來(lái)自學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題整理，借于初三化學(xué)的特性，一開(kāi)始學(xué)習(xí)的是記憶性的知識(shí)，像學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始的ABCD，理解性的知識(shí)少，所以錯(cuò)題的整理意義不大。故改為化學(xué)周記，是讓學(xué)生將每周課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)情況加以記錄的一種形式。其中的內(nèi)容規(guī)劃按初中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的推進(jìn)展開(kāi)，分為課堂評(píng)價(jià)、錯(cuò)題整理、難題解惑三個(gè)板塊。

1.課堂評(píng)價(jià)

在初三化學(xué)學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)科、新的老師和新的課堂難免會(huì)有些許的不適應(yīng)，所以學(xué)期初，筆者讓每位同學(xué)都備好一本較厚的化學(xué)周記本，記錄對(duì)于新學(xué)科的一些課堂評(píng)價(jià)，包括對(duì)于教師授課的評(píng)價(jià)、學(xué)生自身課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)以及更改現(xiàn)狀的具體措施。

教師授課的評(píng)價(jià)包含的是學(xué)生針對(duì)于教師授課中的問(wèn)題提出自己一些的想法。例如：語(yǔ)速太快跟不上化學(xué)課堂的節(jié)奏；教師演示實(shí)驗(yàn)看不清楚，能否使用投影等多媒體工具加以解決等。學(xué)生自身課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)自我反思過(guò)程。例如：化學(xué)記憶性知識(shí)的默寫(xiě)總是有很多人重默，是否可以拿出獎(jiǎng)懲措施來(lái)改變現(xiàn)狀；老師的演示實(shí)驗(yàn)很精彩，什么時(shí)候我們也能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生的評(píng)價(jià)和想法都很中肯，有的同學(xué)甚至?xí)慕處煹慕嵌热ハ虢鉀Q問(wèn)題的方法。

很多時(shí)候，老師作為課堂的主導(dǎo)者，都是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去主觀臆斷學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然而并不能準(zhǔn)確知曉學(xué)生的問(wèn)題所在，所以有時(shí)講解知識(shí)點(diǎn)或題目時(shí)就容易偏離方向。以化學(xué)周記形式的雙邊交流使學(xué)生“出聲思維”，從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者一躍成為學(xué)習(xí)的管理者、反思者和改進(jìn)者，讓老師一下子就可以觸及到問(wèn)題的本質(zhì)并加以解決，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位。

2.錯(cuò)題整理

在初中化學(xué)課程的推進(jìn)過(guò)程中，同學(xué)們做到的練習(xí)也將越來(lái)越多，為了避免一些題目的一錯(cuò)再錯(cuò)，化學(xué)周記的主要內(nèi)容從課堂評(píng)價(jià)過(guò)渡到錯(cuò)題整理。錯(cuò)題整理是化學(xué)周記的核心內(nèi)容，雖然是每周只交一次，但是錯(cuò)題的整理是筆者要求學(xué)生每天都進(jìn)行的?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！泵刻焖伎家稽c(diǎn)就會(huì)成長(zhǎng)一點(diǎn)。

日常錯(cuò)題整理是整理學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，課后配套練習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生自己覺(jué)得有必要記錄的錯(cuò)題。記錄錯(cuò)題的內(nèi)容包含了題目、解析過(guò)程和錯(cuò)因分析。題目——有同學(xué)質(zhì)疑過(guò)，抄題目太浪費(fèi)時(shí)間了。其實(shí)不然，抄題目的過(guò)程，實(shí)際是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)耐心審題的過(guò)程。很多同學(xué)錯(cuò)誤的原因都是因?yàn)閷忣}不清，而并非是不會(huì)做。解析過(guò)程——記錄下題目完整的解答過(guò)程，其中選擇題和填空題要備注新課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算題要注意書(shū)寫(xiě)的格式、答案的單位和精確度等，學(xué)生不僅關(guān)注題目的答案，更注重解答的過(guò)程及細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。錯(cuò)因分析——學(xué)生自己分析題目做錯(cuò)的原因，并不是由老師直接告知。這一過(guò)程是學(xué)生反思的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)癥下藥。英國(guó)教育家赫伯特·斯賓塞說(shuō)過(guò)：“學(xué)生自己得來(lái)的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識(shí)更為扎實(shí)牢靠……這要比單純從老師那里聽(tīng)到的知識(shí)更容易記憶。”

3.難題解惑

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以難題解惑這一內(nèi)容是穿插于日常的化學(xué)周記中，要求學(xué)生做化學(xué)的有心人。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到任何難題，都可以通過(guò)化學(xué)周記的方式與老師交流、探討。曾有學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)下冊(cè)書(shū)第六章第三節(jié)“物質(zhì)的溶解性”內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭吹揭粍t新聞中的相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)此提出疑問(wèn)。視頻的名稱(chēng)叫做《10個(gè)新的驚人科學(xué)實(shí)驗(yàn)》，里面有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是有關(guān)于晶體的形成過(guò)程。學(xué)生想知道這到底是什么反應(yīng)，這晶體是什么，又是怎么得到的？后來(lái)經(jīng)老師的指導(dǎo)，加之學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，把以上問(wèn)題一一解決了。興趣是最好的老師，可以使學(xué)生自主提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更能開(kāi)拓其思維，增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、化學(xué)周記使用中存在的問(wèn)題

一是來(lái)自于我們的實(shí)施對(duì)象，初三的學(xué)生本來(lái)就面臨著畢業(yè)考試的壓力，考試科目一天的作業(yè)量都難以負(fù)荷，寫(xiě)化學(xué)周記的時(shí)間有限；再者，有些學(xué)困生的錯(cuò)題實(shí)在太多，根本就無(wú)力來(lái)整理化學(xué)周記的內(nèi)容，造成多次催而不交的現(xiàn)象；更甚者不能理解老師讓記化學(xué)周記的用意，應(yīng)付了之，致使周記流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。二是來(lái)自于我們教師本身，面臨著正常業(yè)務(wù)之外的周記批改，可能更勞心勞力，甚至?xí)驗(yàn)橛龅絹?lái)自學(xué)生的種種對(duì)于周記的應(yīng)付而失去堅(jiān)持下去的動(dòng)力。但是，化學(xué)周記的使用是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)的方法之一。這種做法，是教師用自己的智慧去喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新

人。所以在這條道路上，需要有更多的有識(shí)之士一起加以探討和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大軍.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：68.

[2]陳粉.學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的而研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

編輯 李建軍endprint