湯將

聽是人類交際活動中最基本的形式，是獲取信息的主要手段。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占去人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%。基礎(chǔ)教育階段英語新課程標準之一是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。這說明聽力與其他英語技能是緊密相聯(lián)的有機整體。然而現(xiàn)階段大多數(shù)農(nóng)村初中英語聽力教學處在一種尷尬的境地。

一、影響英語聽力教學的因素

（一）部分教師的自身素質(zhì)不高

部分農(nóng)村教師自身的發(fā)音不標準，口語較差，不能有效地組織課堂教學，造成學生的發(fā)音也不標準，而不標準的發(fā)音對于聽力水平的發(fā)展是一種障礙。

（二）部分教師止步于原有的教學理念

陳舊的教學理念與新課程不能說是完全相悖，但陳舊的觀念不可能促進聽力教學的與時俱進。

（三）教師的教學方法單一

教師習慣采用原有的教學方法，忽視了學生的實際情況與新課標的理念，造成教學方法單一。教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教師也沒有信心去開展更多的豐富學生英語學習的活動，如：英語手抄報比賽，英語演講、朗誦比賽等。

（四）學校的硬件設(shè)施跟不上，師資力量薄弱

很多學校的教學錄音機盡管年歲已久，但仍然在使用著，使得磁帶播放的效果大打折扣。

二、“三步走”可以讓農(nóng)村初中英語聽力教學更上一層樓

Mary Underwood提出了三段教學（three stages of teaching）模式：即聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。而本人用“三步走”概括了這三個階段

（一）聽力教學要有充分的準備工作（即pre-listening）

1.教師要選擇適當?shù)穆犃顒踊蛉蝿?wù)。真實的、有交際目的的、能讓聽者感興趣的內(nèi)容才是有意義的。

2.教師要為聽力做好準備，可以說，幾乎每個聽力活動的材料都具備一定的文化背景。還是以Go for it！八年級unit 3 What are you doing for vacation？Section A中1b，2a用2b的教學設(shè)計為例。在pre-listening的教學設(shè)計中，教師先要求學生來談?wù)勊麄兊募倨谟媱?，并通過啟發(fā)性的問題問學生Do you want to know some foreign friends vacation plans. Do you think their plans are the same as yours？由于中國學生和外國學生有著不同的家庭、文化背景和學?；顒?，因此他們的假期安排必然也會不同。那么，學生通過什么來了解外國學生的假期活動呢？在做聽力之前，我先播放了一個關(guān)于外國學生假期的短片，并要求學生從中找出答案。通過觀看短片，尋求答案，為第二階段的while-listening做了文化背景的介紹。

它是聽時訓練（while-listening）的延續(xù)，是對pre-listening和while-listening階段的檢測，是整個聽力訓練的鞏固與總結(jié)。

（二）聽與說結(jié)合

可以要求學生口頭回答問題，并利用所得到的答案編對話；利用聽力答案（如填好的表格）進行復述聽力內(nèi)容；對課文內(nèi)容進行討論，如使用問題“What do you think of...？”“Why do you think so？”之類的問題對學生進行思維拓展的訓練并對教材進行深化，適時進行情感教育，加深對異國文化背景的了解。

1.聽與讀結(jié)合。模仿磁帶中人物的語音語調(diào)，進行朗讀訓練以提高學生的辨音能力，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)。好的聽力材料也可以作為學生平時的朗讀材料，因為Go for it！這套教材供學生朗讀的對話材料畢竟不多。

2.聽與寫結(jié)合。在《新目標英語》的教材設(shè)計本身就滲透了聽力與寫作結(jié)合的理念。例如，Unit 9 When was he born？（Section B， 2b）可與3b進行聽與寫的整合。

三、讓農(nóng)村初中英語聽力教學走得更遠的建議與思考

學生聽力能力的好壞，不僅有學生個人的原因，教師也有起著舉足輕重的作用。

教師要不斷加強自身的理論和業(yè)務(wù)知識培訓，提高其英語教學技能與水平。在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略。比如學生學習初期的音標教學。

教師要重視并做好音標教學，因為音標的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。好的語音基礎(chǔ)對提高聽力水平有很大的幫助，語音教學非常重要。只有這樣才能提高學生的聽力水平，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)英語學習的興趣。

在學生和教師的共同努力下，我們的農(nóng)村初中英語聽力教學一定會更上新臺階！

參考文獻：

[1]葉敏青.農(nóng)村初中英語聽力教學現(xiàn)狀分析[J].新課程（中學），2017（3）.

[2]劉徐建.英語聽力教學預測策略的訓練方式研究[J].成才之路，2017（8）.

編輯 溫雪蓮