劉建偉

摘要：當前，高中語文教學存在許多問題，需要學校以及教育者做出更多的努力。語文教學中一個突出的問題就是學生學習積極性不高，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學效率低下，無法完成教學任務(wù)。本文針對這種狀況，提出分層導(dǎo)學法，并且將這種方法引入到高中語文教學之中。希望可以為從事高中語文教學的老師以及學者一些建議以及啟示。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學法；高中語文；教學應(yīng)用

引言

分層導(dǎo)學方法，就是一種因材施教的教學方法。老師根據(jù)學生自身的特點進行針對性教學，結(jié)合語文教學特點以及每一個學生實際學習的能力。將教學分為不同層次的方式進行學習。每個學生因為自身的能力以及智力等特點，接受語文知識的速度以及能力會有所差異。教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，了解學生學習的特點進行針對性教學，分層知道教學。從而提高學生的學習效率，完成教學任務(wù)，促進學生在語文方面的整體素養(yǎng)，進一步提高高中學生的學習成績。目前，由于教學改革，新頒布的高中語文課程標準要求逐漸嚴格。高中語文作文教學要想適應(yīng)此種變化，需要不斷進步。因此，這也就對高中語文教學提出了更多新的要求。這不僅是學校的要求，也是社會對教育的要求。新課程標準下，對高中學生的整體語文素養(yǎng)有了更嚴格的要求，因此需要老師進一步培養(yǎng)學生的語文涵養(yǎng)。新課程標準強調(diào)，高中語文教學可以提高學生分析事物的能力、準確表達思想的能力、洞察世事的能力、創(chuàng)造性思維能力，更重要的是提高學生發(fā)散思維的能力。目前，語文教學水平不斷提高，語文教學水平也有所進步，但是仍然存在許多不足。例如，學生主體地位有待進一步提高，教學方式太過單一等，本文就高中語文教學中引入分層導(dǎo)學法進一步展開了討論與分析，希望對提高高中語文教學有所幫助。在分析討論的過程中存在不足，還需要廣大教育者給予批評以及建議。

1分層導(dǎo)學法在高中語文教學中實施的必要性

分層導(dǎo)學法是一種較為科學的教學方法，很多教師認為分層導(dǎo)學法的實施傷害到學生的自尊心，這種想法是錯誤的。分層導(dǎo)學法的實施主要是結(jié)合學生具體的學習能力、語文素質(zhì)等進行針對性的教學，使語文教學更加符合學生的實際情況，進而能夠充分的調(diào)動學生語文學習的積極性。因此，分層導(dǎo)學法在高中語文教學中實施是非常有必要的，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。①分層教學能夠提高后進生的學習信心，調(diào)動后進生學習的積極性。在高中語文教學中，后進生所在的比例非常人，一般占整個班級學生的40%左右，這類學生在初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，導(dǎo)致學生在高中階段學習非常吃力，影響到學生學習的自信心。而教師通過開展分層教學，結(jié)合后進生的學習能力為學生布置同等難度的學習內(nèi)容，能夠逐漸的提高后進生學習的信心，提高其語文學習的效果”。②分層導(dǎo)學法能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的最人配置。在高中語文教學中，教師應(yīng)用分層導(dǎo)學法開展教學工作，對于優(yōu)等生而言，可以學習到一些擴展思維和提高能力的語文知識，而對于后進生而言，可以夯實語文基礎(chǔ)，確保學生學習水平的逐漸提高。

2.高中語文教學存在的主要問題

2.1對高中學生思維能力不重視：輕視高中學生思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學中普遍存在的問題。這種現(xiàn)狀不僅存在高中之中，小學、初中甚至大學都存在這種問題。高中教師普遍重視學生語文成績，卻忽略了學生思想的表達。思想才是語文教學其靈魂所在。這種現(xiàn)象嚴重阻礙了高中生發(fā)散思維以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。只注重成績不利于高中生整體語文素養(yǎng)的提高。

2.2 指導(dǎo)學生的方法不當：有些老師對學生進行語文教學時橫加干預(yù)，非要讓學生按照自己的教學思路進行指導(dǎo)，嚴重阻礙了學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，老師對學生指導(dǎo)的時候應(yīng)該適可而止，凡事不能過。還有就是教師本身素質(zhì)就不是特別高，還強行對學生進行指導(dǎo)。此外，還存在老師對學生語文學習不聞不問，沒有有效的指導(dǎo)學生進行學習。

2.3 應(yīng)試教學現(xiàn)象嚴重：現(xiàn)在的高考可謂是萬人過獨木橋。這使得學生為了考試去背誦語文知識，不去思考，嚴重影響了語文教學整體的水平。限制了高中生的思維模式，嚴重影響學生超水平發(fā)揮。

3分層導(dǎo)學法在高中語文教學中的應(yīng)用

3.1對學生進行調(diào)查，科學進行層次的劃分

要想完成分層導(dǎo)學，必須進行科學的調(diào)查。把學生的基本情況進行掌握，有利于在語文教學中進行分層教學。根據(jù)實際調(diào)查情況進行科學劃分。教師應(yīng)該結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)以及平時學習成績，在語文方面的學習能力進行有層次的進行劃分。劃分層次分為優(yōu)等生、中等生、后進生。在進行分層次教學的過程中，教師不應(yīng)該讓學生知道，自己心中有數(shù)即可，不能傷害學生的自尊心。

3.2對各個層次的學生設(shè)計不同的學習任務(wù)

學生因為自身的學習能力以及特點，需要對每個層次的學生設(shè)計不同的學習任務(wù)。學生有優(yōu)等生，針對這一種學生，可以給他們一定難度的學習任務(wù)。使他們的想象力以及發(fā)散思維更上一層樓。對于中等生，要也讓他們盡可能掌握一些語文知識。配合一些有一定發(fā)散思維的教學任務(wù)，進行學習。針對于后進生，主要以基礎(chǔ)知識教學為主，以進一步夯實后進生的語文基礎(chǔ)，確保后進生學習上更人的進步。教師根據(jù)不同層次學生的實際學習情況，制定針對性的學習任務(wù)，能夠充分的調(diào)動所有學習學習的積極性，使高中語文課堂教學更加活躍，學習氣氛更為濃厚，進而實現(xiàn)高中語文課堂教學工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

3.3對學生進行分層指導(dǎo)

在高中語文教學中，教師還應(yīng)該對學生進行分層指導(dǎo)，主要是學生在學習中遇到問題的時候，教師應(yīng)及時的幫助學生。針對于優(yōu)等生，教師主要應(yīng)指導(dǎo)學生的學習思路。針對于中等生和后進生，主要指導(dǎo)具體的問題川。教師通過對學生進行分層指導(dǎo)，能夠使不同層次的學生都能夠順利的完成語文學習任務(wù)，并且在此過程中，提高學生的語文學習能力和語文學習水平，促進學生語文學習上更人的進步。

3.4對學生進行分層評價

由于學生的語文基礎(chǔ)、學習能力以及學習水平存在著較人的差距，因此，在高中語文教學中，教師還應(yīng)該對學生進行分層評價。針對于優(yōu)等生主要評價其不足之處，J十且對優(yōu)等生學習中的問題進行針對性的指出。針對于中等生和后進生主要對其進行鼓勵為主，但是，也需要提出中等生和后進生學習中的不足，以便于中等生和后進生能夠及時的改正。通過對學生進行科學的分層評價，能夠保證學生對自身的語文學習情況有一個全面的認識，進而調(diào)動學生語文學習的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，分層導(dǎo)學方法在高中語文教學中十分重要，語文教師應(yīng)該盡可能的掌握此種教學方法，從而促進學生的語文整體素養(yǎng)的提高。高中語文知識點比較多，學生自身學習能力有所差異，教師應(yīng)該因材施教，從而提高課堂效率，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，提高語文成績，促進學生全面健康發(fā)展。

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