劉潔瑩

傳統(tǒng)小學作文生教學，一般由教師想好，變成學生虛假的、機械的，應訓練習。學生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式給學生造成了許多影響，習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認為寫作是一件痛苦的事。

所以擺在我們面前的是如何讓學生由被動寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽?，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界，讓學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己最深、最真的感受。在本學期的教學中，我打算主要從以下幾個方面培養(yǎng)提升學生的寫作能力。

一、寫實際生活，激發(fā)興趣。

生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。

小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉

二、勤練筆。

低年級要經常進行寫話練習；中高年級每兩周寫一篇習作，每周至少寫一篇小練筆。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學過程中要重視引導學生感悟表達方法，經常隨機地進行讀寫結合練習。我認為采用小步走、全開放的策略可以喚醒學生生活積淀，解決學生無事可寫的狀況。具體做法是： （1）組詞造境。詞語是文章最小的語言單位，它可擴展為句子，組合成段篇。給學生一個字，他們可以組成許多詞語；給學生一個詞，他們可以造成許多句子；給學生一個句子，他們可以想象許多情境。為此，我就精心選擇學生熟悉且有較大構境空間的字，組成詞語，并由詞設問，想象情境，進而作文。（2）穿插造境。讓學生在互不相關的兩個事物中插入某一事情，把它們有機聯系起來，進而想象故事并作文。（3）惟真求實。選擇一幅漫畫、一幅圖、一首歌，或結合某一件事，讓學生發(fā)表看法，鼓勵學生大膽發(fā)言，說自己的話，敘真實的情，不要人云亦云。重在參與，敢于傾吐，貴在堅持。 教師要抓住時機，為學生創(chuàng)造練筆的“陣地”。練筆不一定就是寫一篇完整的文章，可以練習寫局部、片斷等。我在講完一篇課文或閱讀完一篇文章后，留些時間給學生，讓他們寫心得體會、寫讀后感。模仿文章某一片段寫幾句話；或是對課文的空白處進行補寫；或是對結尾令人回味的課文進行續(xù)寫；或是學習童話、寓言之后，仿寫童話故事，科幻作文；或是觀察事物后描述其外觀特征，寫出某個同學的心理等。讓學生寫出自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己內心的情。

三、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。

習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。

教學中我努力去發(fā)現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

四、教師要注重評價用語。

我們平時作文教學中，老師對學生的作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。寫評語要積極鼓勵為主，有利于激發(fā)學生興趣。很多老師在給學生作文寫評語的時候，往往指出毛病的評語較多，指出優(yōu)點的則較少。這就需要老師承認學生的差異。小學生的作文水平是參差不齊的，會因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異從而產生出不同的效果。這是很正常的，也是客觀存在的。我們對學生的習作進行評價時，也必須正視這些差異。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義。教學本來就是循序漸進的，只要我們能不斷激發(fā)學生寫作的興趣和信心，就是我們最大的成功。讓我們抓住每一個可以給學生表揚和鼓勵的機會，善待學生的每一篇習作！

1、作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式、幽默語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。一句不恰當的評語可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定，可能就使他們永遠也不想寫作文了。因此我在習作評語中常常給孩子一些這樣的語句“你真棒，加油?！薄霸倥?，你會寫出好作文的?！薄拔蚁嘈拍?，努力吧。”

2、講評作文形式多樣化。講評作文的形式應該豐富多樣：除了教師講評外，還可以請學生自己講評自己的作文；也可以點評別人的作文，要求指出優(yōu)點和不足，老師可以采用提問式讓學生進行點評。通過讓學生參與進來的講評活動，既可以提高學生的表達能力，也可以使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。這樣，就能激發(fā)學生的作文興趣。endprint