謝佳妮

摘要：在教學(xué)中，情感教學(xué)是教師能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的鼓勵、支持、贊揚(yáng)與肯定，恰到好處的表揚(yáng)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對教師的尊重和喜愛會使教師更加努力地教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：中職生；教師；情感培養(yǎng)

1.中職生師生關(guān)系與心理健康的現(xiàn)狀

近十年來，由于我國社會文化中重學(xué)歷、重仕途、輕勞動的傳統(tǒng)，初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)優(yōu)異者大多選擇升讀普通高中，“職中差生集中”是一個(gè)不爭的事實(shí)。在當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校中比較突出的兩個(gè)問題是師生關(guān)系較為緊張、學(xué)生心理健康狀況欠佳。

1.1中職生師生關(guān)系現(xiàn)狀，師生關(guān)系主要是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，是教育過程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，其本質(zhì)是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。當(dāng)前，我國中職校師生之間溝通少、沖突多，師生關(guān)系緊張、扭曲、淡漠，滿意度低，師生關(guān)系的現(xiàn)狀不能令人滿意，學(xué)生對教師出言不遜是經(jīng)?，F(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中等職業(yè)學(xué)校中，對教師持滿意態(tài)度的學(xué)生不足三成，師生之間交往不多，師生關(guān)系并不密切。學(xué)生認(rèn)為，有困難首先尋求教師幫助的學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的14.49%；教師認(rèn)為，有困難首先選擇教師尋求幫助的學(xué)生也只有33.75%。調(diào)查表明，50.53%的中職生對教師有排斥和不接受的心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.37%的中職生認(rèn)為和教師交流有困難，特別是女學(xué)生與男教師的交流更為困難，高年級的情況稍好。師生間交流困難主要是雙方缺乏必要的溝通。一些中職生對教師有一種疏遠(yuǎn)感，想與教師親近又怕受冷落。一旦教師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí)，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持教師的工作。

1.2中職生心理健康的現(xiàn)狀，與普通高中學(xué)生相比，中職生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向也由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，沒有高考壓力，但卻更早面臨社會和職業(yè)選擇的壓力。同時(shí)，由于中職生大多在早年的學(xué)習(xí)與生活中失敗與挫折的經(jīng)歷較多，因此，中職生會產(chǎn)生各種各樣不同于普通高中學(xué)生的心理困惑或行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生情緒兩極性的表現(xiàn)較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。調(diào)查研究一致的結(jié)論是，中職生心理健康水平總體上低于同年齡段的普通高中學(xué)生。在諸多心理問題中，中職生以學(xué)習(xí)心理問題最為嚴(yán)重。中職生心理健康問題首先是學(xué)習(xí)方面的問題，近半數(shù)中職生有較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)焦慮分?jǐn)?shù)最高，嚴(yán)重焦慮人數(shù)比例高達(dá)41.4%。之所以如此，原因在于中職生大多文化底子差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動力和信心不足，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，存在著較廣泛的厭學(xué)情緒和厭學(xué)心理，因此，易于發(fā)生學(xué)習(xí)心理問題。還發(fā)現(xiàn)，中職生心理健康在人際交往和自理能力的生活方面和職業(yè)方面得分較高，但不同方面存在著發(fā)展的不平衡性：女生各方面均顯著好于男生；二年級心理健康水平最低，一、三年級基本持平；隨著年級的升高，中職生心理健康的年級差異從學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向成長和生活方面。

2.重視情感教育，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

通過師生之間的情感溝通， 使學(xué)生獲得滿意、關(guān)愛等情感體驗(yàn)；

2.1愛是情感教育實(shí)施的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛， 是情感教育中最基本的要素， 是情感教育得以在教學(xué)中實(shí)施的基石。為此， 教師必須學(xué)會去愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的疾苦與需要， 善于與他們交朋友。這樣，才能充分調(diào)動起學(xué)生心靈深處的善良、同情、信任、尊敬等情感， 才能在師生之間建立起互相依賴的關(guān)系。只有這樣， 才有可能對學(xué)生的情感施加影響， 才能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 以期達(dá)到情感教育的最佳效果。

2.2公平是情感教育實(shí)施的保證。某一位教師說過“學(xué)生的才就象樹與花是千姿百態(tài)的” 。每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)， 體現(xiàn)在不同的方面。教師對成績好的、表現(xiàn)好的學(xué)生容易產(chǎn)生感情， 同成績差的、表現(xiàn)差的學(xué)生之間往往容易關(guān)系冷漠， 甚至形成情感對立。對此， 教師必須在心理上平等對待他們，對每一個(gè)學(xué)生付出同樣的熱情， 針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)， 因人而宜地進(jìn)行教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的不是面面俱到、而是有一技之長的專業(yè)人才。要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)， 放大他們的優(yōu)點(diǎn)， 縮小他們的缺點(diǎn)。

2.3交往是情感教育實(shí)施的手段。教師在課堂上著重授課進(jìn)度， 與學(xué)生的情感溝通畢竟是有限的， 要利用課余時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解他們的學(xué)習(xí)、心理， 關(guān)心他們所關(guān)心的事情， 對他們感興趣的事也要關(guān)注， 融入學(xué)生的喜悅、歡樂、悲傷。教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生交往， 這樣才能消除學(xué)生對教師的畏懼心理， 真正和教師拉近距離；教師才能及時(shí)了解他們的想法， 及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

3.充分挖掘文章中的情感因素.在講析中讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

情感是需要體驗(yàn)的，如果學(xué)生從未體驗(yàn)過某種情感，就是很難對這種情感有深刻認(rèn)識的。更談不上珍惜這種情感。列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”因此，我在講析課文時(shí)，力求使學(xué)生領(lǐng)悟情感。如在講析《認(rèn)識父親》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶講述“父親給我印象最深刻的一件事（或一句話）”，以此人手，激發(fā)學(xué)生對父母親的感激、尊敬之情，再通過文章中七個(gè)動人的故事和七位平凡而偉大的父親形象，加強(qiáng)學(xué)生對父親為子女無私奉獻(xiàn)與深沉之愛的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生對父母愛的理解與尊重。不僅對父母家人，而且對那些幫助過我們的人，我們也要懷有愛心，心懷感激之心。于是，語文教材上又有了《學(xué)會感恩》一文，讓學(xué)生懷著感恩之心對待父母、老師的付出，用感恩之心對待別人的善舉及他人的幫助，從而以實(shí)際行動幫助他人，回饋社會。一個(gè)有了感恩之心的人，決然不會是個(gè)冷漠、麻木不仁的人。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴.進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.淺談如何提高中職生教育效果.科技信息，2013.

[2]萬華.如何提高中職生學(xué)習(xí)德育的興趣教育導(dǎo)刊.2012..

[3]張因.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.教育教學(xué)文論，2012.endprint