程旭

摘要：師資隊伍水平一直是制約高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的“短板”，也是各院校始終在積極探索良策的關(guān)鍵問題。筆者從問題入手，科學分析原因，提出了“345”模式的提升路徑，使教師成為既有扎實專業(yè)技能，又有豐富實踐經(jīng)驗，能勝任教科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊伍；“345”模式；“雙師型”教師

引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，使得高職院校在辦學能力、師資隊伍、服務(wù)社會等方面尚落后于經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求。職業(yè)教育要從質(zhì)量和特色入手，進一步深化教育教學改革，實現(xiàn)從注重規(guī)模到提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教學水平高、專業(yè)能力強、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校雖不盡相同采取了一系列有效措施提升師資隊伍水平，取得一定成效，但面對不斷發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，師資隊伍建設(shè)仍存在一些亟待解決的問題。

（一）專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足

公辦高職院校屬于事業(yè)單位，新進教師必須統(tǒng)一參加事業(yè)單位招考，然而招考一般年齡在35周歲以下。招聘條件限制了年齡在35周歲以上，具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干充實到教師隊伍中來。現(xiàn)有專業(yè)教師70%以上是直接從高校畢業(yè)走上崗位，學歷高，理論知識系統(tǒng)，但普遍缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，動手能力差。

（二）教師結(jié)構(gòu)不合理，教師梯隊不清晰

專職教師具有碩士以上學位的教師和副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師比例偏低，35歲以下青年教師比例偏大，雙師素質(zhì)教師比例尚需進一步提高；由企業(yè)技術(shù)骨干和社會能工巧匠構(gòu)成的兼職教師隊伍尚未真正形成；教師梯隊不清晰，由專業(yè)帶頭人、名師骨干、教學新秀組成的教科研團隊還有待進一步完善。

（三）教師教科研能力不足，學術(shù)水平不高

受體制、機制的制約，專職教師很難從繁瑣的日常事務(wù)中解脫出來從事教學及科學研究，缺乏高層次的課題研究、高水平的標志性學術(shù)成果。

二、雙師型師資隊伍提升的路徑探索

教學質(zhì)量是高職院校的生命線，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，師資隊伍提升是關(guān)鍵。筆者從存在問題入手，科學分析原因，提出“345”模式提升路徑，力求破解師資隊伍建設(shè)難題。

（一）“3”是指三項工程即專業(yè)帶頭人名師骨干工程、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃和青藍工程

1.專業(yè)帶頭人名師骨干工程

制定并實施專業(yè)帶頭人名師骨干培養(yǎng)計劃，確定階段性目標，明確崗位條件，指明發(fā)展方向，配套政策和資金，創(chuàng)造良好的教科研條件。通過搭建培訓進修、教研教改、企業(yè)實踐、大師工作室等四個平臺，支持和鼓勵教師們開展課題研究，舉辦教學研討會，參加國內(nèi)外高層次學術(shù)交流及支持他們出版教育教學專著等形式，促使他們進一步成長為具有廣博、深厚的教育理論素質(zhì)和精湛的教育教學藝術(shù)，帶動專業(yè)教育教學改革和發(fā)展，在教書育人和教育教學研究方面發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)計劃

高職院校的教學模式和特色是以動手能力培養(yǎng)為中心，這對教師提出更高要求，教師既要精通理論知識又要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在?！半p師型”教師隊伍堅持內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，一是對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓；二是從社會和企事業(yè)單位聘請兼職教師；三是制定利于教師向“雙師型”方向發(fā)展的政策措施。

3.青藍工程

實施“以老帶新、以新促老、師徒結(jié)對，共同提高”的“青藍工程”。制定名師、骨干教師幫帶計劃，進校未滿三年的青年教師指定一名名師或骨干教師作為導師，充分發(fā)揮傳幫帶作用，重點對青年教師進行師德素養(yǎng)培養(yǎng)、教學過程優(yōu)化、教學科研及教育實踐等方面指導，使年青教師盡快成為教科研骨干力量與教學新秀。

（二）“4”是指四個平臺即培訓進修、教研教改、企業(yè)實踐、大師工作室等師資隊伍提升平臺

1.培訓進修

設(shè)立專項經(jīng)費開展國內(nèi)外進修培訓，針對教師們學歷層次和職業(yè)資格證書等級，開展不同類型的專題培訓。同時，支持青年教師外出進修和參加學術(shù)會議，全面提高教師們的綜合素質(zhì)。

2.教研教改

定期選拔經(jīng)驗豐富、課堂設(shè)計符合一體化改革思路的教改先鋒登上示范課堂，現(xiàn)身說法。同時，創(chuàng)新集體備課形式，組織以班級、課程、教研室為單位的集體備課，為教師們提供思想碰撞、經(jīng)驗分享、反思改進、探索創(chuàng)新的平臺，提升教師們的教科研能力。

3.企業(yè)實踐

安排專業(yè)教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或帶學生實習、參與企業(yè)項目研發(fā)等形式進行為期3個月以上的頂崗工作，完成相應(yīng)課題研究、項目研發(fā)，將教學與生產(chǎn)、新技術(shù)推廣與應(yīng)用緊密結(jié)合，提高教師科研開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高企業(yè)實踐能力。

4.大師工作室

聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、高等院校專家組成專業(yè)教學指導委員會，定期召開專業(yè)研討會；聘請社會能工巧匠組建技能大師工作室，搭建校企聯(lián)系的橋梁和紐帶，擴大專業(yè)在社會上的影響，增強社會服務(wù)能力；采取專家講座、專業(yè)研討、課題研究等形式不斷提高教師們的教科研能力。

（三）“5”是指五項能力即德育工作能力、專業(yè)教學能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力

通過實施三項工程、搭建四個平臺，提升師資隊伍德育工作能力、專業(yè)教學能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等五項能力，使師資隊伍建設(shè)滿足新形勢、新任務(wù)下對高職院校教師素質(zhì)的要求，為教育教學改革提供了智力支持和人才保障。

三、結(jié)語

通過探索實施“345”模式路徑，力求使高職院校師資隊伍建設(shè)得到長足發(fā)展，建立一支符合現(xiàn)代職教體系要求的師資隊伍，對于加強高職院校建設(shè)，培養(yǎng)社會需要人才，提高高職教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，有著不可低估的價值和意義。

參考文獻：

[1]王碗，馬建富.職教“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].職教論壇，2015（23）

[2]王鑫，劉鑫.高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)機制研究——以遼寧省開設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)院校為例[J].職教論壇，2016（5）

[3]王孝斌，夏勇子.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀--基于湖北省16所高職院校的調(diào)查與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）endprint