王彩云

摘 要：隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，作為世界通用語的英語逐漸成為我們日常生活中的必要技能。然而，傳統(tǒng)英語課堂教學中的時間跨度長，針對性不強等特征成為了英語技能掌握的詬病?！靶袆訉蚪虒W”在英語教學中的運用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。

關鍵詞：行動導向教學；英語課堂教學；教學應用

作為世界性的通用語言，英語在我們學習、生活中的作用毋庸置疑。如何讓學生在特定的課堂教學環(huán)境中有效的掌握英語，并且使得學生所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為教師討論的熱點問題。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

隨著科學技術的發(fā)展，計算機的普及，以多媒體技術為代表的先進教育技術逐漸融入到日常的課堂教學當中。在當前的英語課堂教學中，教師們也迅速的掌握了集音、形為一體的現(xiàn)代化教育技術。一本教科書，一支粉筆，一臺便攜錄音機的傳統(tǒng)英語課堂教學用具逐漸消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教學手段。然而，主導英語課堂教學的理念依然是傳統(tǒng)的教學模式。換句話說，課堂教學中“以教師為中心”“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學依舊是教學領域普遍存在的問題。那么，傳統(tǒng)的課堂教學又存在著什么樣的特點呢？

（一）英語課程時間跨度長，造成大部分學生對英語課堂教學的倦怠

英語在我們的學校、社會教育中占據(jù)了重要地位。英語課程的這種絕對的地位直接影響了英語課程開設的時間跨度。普通初級中學一年級，甚至改革后的小學三年級都開始開設了英語課程。長期應試教育下的英語學習，讓大部分的學生對英語學習產生了一種包袱感，倦怠感、排斥感充斥著我們的英語課堂教學。

（二）英語課程目標的不明確性，造成了英語教學針對性的缺失

英語教學作為我國最主要的外語教學，已經存在了較長時間。在此過程中，專家學者也為英語教學制定了不同層次，針對不同人群的英語教學目標。然而，流于紙面的教學目標，在實際的教學實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導性，存在著一定的疑問。

（三）傳統(tǒng)英語課堂中“以教師為中心”的教學模式，不利于學習者英語技能的掌握

如前所述，傳統(tǒng)的教育體制把教師角色定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂。同時，以培養(yǎng)學生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學習更應該說是一種“習得”（acquisition）而不是一種“學得”（learning）。傳統(tǒng)英語課堂教學中的知識傳遞只能讓學習者學習到英語的相關知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且，在很大程度上限制了學生的參與性，從而影響其學習積極性。

二、“行動導向教學”及其主要教學方法

行動導向是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。它是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學生較快地獲得解決實際問題的能力?！靶袆訉蚪虒W”運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法等。

（一）角色扮演法

角色扮演法是通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者、觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例。

（二）頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法是一種在最短時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。在教學過程中，有利于學生的積極參與和相互討論。

（三）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

（四）模擬教學法

在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技工類職業(yè)通常在實習工廠中進行，文科類職業(yè)通常在情景教室中進行。模擬訓練給人一種實踐模擬的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

三、“行動導向教學”在英語課堂教學中運用的優(yōu)越性

學習者通過在真實情景中的角色模擬、項目的完成中通過不斷的總結、反思完成自我學習?！靶袆訉蚪虒W”在英語課堂教學中運用的優(yōu)越性：

（一）“行動導向教學”中的英語課堂教學參與性、趣味性等特點，提高了學生的學習動機

“行動導向教學”中的英語課堂教學讓每一個學習者充分地參與到行動中，學習者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對知識的理解和認識。這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機。

（二）“行動導向教學”目標明確，具有針對性強的特點

“行動導向教學”中課程的成功與否，是以學生是否按時、按質完成項目為依據(jù)。而項目的設立又是以特定專業(yè)的目標職業(yè)活動為導向，這些標準的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復學習的環(huán)節(jié)。

（三）“行動導向教學”下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式

“行動導向教學”讓學生變成了學習的行動者，而教師變?yōu)榱藢W習行動的組織者、引導者和咨詢者。這種轉變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式的轉變，更多的應該是學習者在課堂學習過程中對技能的掌握。

總之，“行動導向教學”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效的掌握英語相關技能。endprint