雷菁+黃英+李保國(guó)

[摘 要]本文針對(duì)“SPOC教學(xué)模式如何在研究生課程改革中應(yīng)用” 這一問(wèn)題展開(kāi)探討，對(duì)比分析了MOOC、SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)；基于我校研究生教育情況，構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)+課堂（實(shí)驗(yàn)室）”的混合教學(xué)模式。我院以研究生專(zhuān)業(yè)核心課程信息論與編碼為對(duì)象，開(kāi)展了課程改革并設(shè)立了試點(diǎn)，結(jié)果表明本文所構(gòu)建的混合教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究探索及實(shí)踐創(chuàng)新能力效果顯著。

[關(guān)鍵詞]MOOC；SPOC；教學(xué)模式；研究生教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）11-0163-03

目前，MOOC（Massive Open Online Course）課程已在世界范圍內(nèi)展開(kāi)，大量的課程資源對(duì)外開(kāi)放。然而，這項(xiàng)規(guī)模宏大的在線教育改革是否起到了應(yīng)有的作用？課堂教學(xué)作為大學(xué)教育重要的環(huán)節(jié)是否逐漸被弱化？這些疑問(wèn)引起了大學(xué)教育工作者的思考。加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson ），將MOOC與校園教學(xué)相結(jié)合，提出小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC ）概念，并在世界各地開(kāi)展實(shí)踐，取得了良好的效果。

SPOC與MOOC的區(qū)別的核心在于“Massive”與“Small”，“Open”與“Private”的區(qū)別?！癝mall”要求課程的注冊(cè)學(xué)生數(shù)量限于幾十到幾百人，“Private” 則明確規(guī)定了學(xué)生的準(zhǔn)入條件和嚴(yán)格的審批流程。SPOC是一種混合型的教學(xué)模式，結(jié)合課堂教學(xué)與MOOC課程各自的優(yōu)點(diǎn)，更加適應(yīng)今天的大學(xué)教育。各校也逐漸開(kāi)展了基于SPOC的教改，如哈佛大學(xué)法學(xué)院需要在版權(quán)法的SPOC課程中提交申請(qǐng)課程的原因和課程規(guī)劃；肯尼迪政治學(xué)院的美國(guó)國(guó)家安全SPOC課程中，需要學(xué)生就美國(guó)政府應(yīng)對(duì)敘利亞沖突話題提交書(shū)面作業(yè)和學(xué)術(shù)證明。同時(shí)，清華大學(xué)作為國(guó)內(nèi)最早運(yùn)行MOOC的高校之一，也在積極進(jìn)行SPOC的試點(diǎn)工作?；诟鞲咝５慕谈陌咐?，SPOC可看為一種MOOC的可持續(xù)發(fā)展模式，通過(guò)賦予學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與校內(nèi)資源，開(kāi)展混合式的教學(xué)改革，持續(xù)推動(dòng)了大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng)，提升了校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。

作為軍隊(duì)院校，我們的本科教育不僅包含專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還有大量的軍事技能訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，可自由支配的時(shí)間并不多，而且網(wǎng)絡(luò)的便利性也無(wú)法與一般的大學(xué)相比擬。這些條件都限制了在線課程的開(kāi)展，其收效并不明顯。然而，對(duì)于研究生教育而言，情況是不同的。研究生的時(shí)間更加靈活，可使用的網(wǎng)絡(luò)資源更多，其培養(yǎng)過(guò)程也更加注重提升其研究探索的能力。因此，基于SPOC的教學(xué)理念，探討研究生課程教學(xué)改革，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化課堂，對(duì)于我校研究生教育的改革有著重要的實(shí)際意義。

一、教學(xué)理念的研究

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，在線教育在時(shí)間、空間和資源共享等方面的優(yōu)勢(shì)也逐漸體現(xiàn)出來(lái)。21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)外都開(kāi)始進(jìn)行不同形式的在線教育，雖然基于不同的教學(xué)理念，冠以不同的名稱(chēng)，但均是依托于日益龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的是擴(kuò)大教育資源的受益面。

（一）MOOC

從當(dāng)前的規(guī)模來(lái)看，MOOC課程占據(jù)了重要的地位，它是以微視頻及內(nèi)嵌其中的交互練習(xí)為核心，以教師引導(dǎo)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)相同，MOOC包含完整的教學(xué)過(guò)程：開(kāi)課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評(píng)價(jià)、考試、取得證書(shū)；不同的是，它學(xué)習(xí)形式靈活多樣，方便學(xué)習(xí)者自主選擇，更適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同，MOOC課程基于知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)了即時(shí)的測(cè)試和反饋，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

圖 1給出了MOOC課程的發(fā)展經(jīng)歷。MOOC可以追溯到2002年開(kāi)展的開(kāi)放教育資源（OER：Open Educa？鄄tional Resources），同時(shí)又具備大規(guī)模、多元課堂評(píng)價(jià)、可獲得證書(shū)等特點(diǎn)。斯坦福大學(xué)的Udacity平臺(tái)，Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出的edX平臺(tái)，三者的聯(lián)合標(biāo)志著MOOC建設(shè)的熱潮到來(lái)，2012年也被稱(chēng)為MOOC元年。緊跟國(guó)際步伐，我國(guó)也進(jìn)行了課程建設(shè)的改革。2010年前，各高校開(kāi)展了國(guó)家精品課程的建設(shè)。然而，精品課程資源仍然局限于本校學(xué)生。為了改變這一局面，2011年國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課程的建設(shè)，許多原國(guó)家精品課程建設(shè)成了精品資源共享課程。此時(shí)，大量?jī)?yōu)秀的課程資源充斥網(wǎng)絡(luò)，給廣大學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的福利。2013年之后，國(guó)家、軍隊(duì)及各高校都開(kāi)展了緊鑼密鼓的MOOC課程的建設(shè)，這也成為“十二五”建設(shè)中的主要內(nèi)容。

然而，MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如退課概率高、完成率低，教學(xué)碎片不連貫，學(xué)習(xí)者較為孤獨(dú)。這些都成了反MOOC的重要理由。據(jù)統(tǒng)計(jì)，基于MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)精英僅占3%，持續(xù)學(xué)習(xí)者占5%，部分學(xué)習(xí)者及旁觀者所占比例則超過(guò)70%。如何來(lái)解決這些問(wèn)題？探索混合教學(xué)模式則是途徑之一。

（二）SPOC

SPOC可以理解為“教室”與MOOC結(jié)合的一種混合模式，是MOOC的發(fā)展與補(bǔ)充，也是MOOC與學(xué)校課堂教學(xué)的深度結(jié)合與應(yīng)用。SPOC課程是開(kāi)放和免費(fèi)的，但只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能參與，一般為幾十至幾百人。由此可見(jiàn)，SPOC更能滿足線上（on line）與面對(duì)面（face to face）混合教學(xué)需要。在實(shí)施過(guò)程中，SPOC的對(duì)象分為在校大學(xué)生和在線學(xué)生兩類(lèi)。針對(duì)在校大學(xué)生，基于SPOC的教學(xué)采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生課后通過(guò)視頻資源來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂則用來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的研討，完成作業(yè)等相關(guān)任務(wù)。針對(duì)在線學(xué)生，可根據(jù)需求設(shè)定SPOC課程的申請(qǐng)條件，從全球范圍選取一定數(shù)量（通常是500人）的學(xué)習(xí)者。通過(guò)在線學(xué)習(xí)、參與討論、完成作業(yè)和考試，最終獲得證書(shū)。endprint

SPOC也常被人稱(chēng)為“后MOOC時(shí)代”，它的優(yōu)點(diǎn)也逐漸被各高校所認(rèn)可。隨著MOOC的深入開(kāi)展，基于SPOC課程的教學(xué)改革探討和實(shí)踐也逐漸展開(kāi)，即將成為目前教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

教育部2017年開(kāi)始認(rèn)定國(guó)家精品慕課課程，要求各高校2020年共同完成3000門(mén)國(guó)家精品慕課課程建設(shè)，并開(kāi)始遴選公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行慕課課程。順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)我校的特殊情況，接下來(lái)我們將重點(diǎn)探討如何在研究生課程中開(kāi)展SPOC教學(xué)改革。

二、構(gòu)建信息化課堂，開(kāi)展研究生課程改革

相比于其他各高校，我校研究生教育有著自己特殊的定位，目標(biāo)是培養(yǎng)為軍隊(duì)服務(wù)的精英人才。因此，我們有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（互聯(lián)網(wǎng)、軍網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)等），有上規(guī)模的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（如信息與通信工程專(zhuān)業(yè)的電子技術(shù)研究生創(chuàng)新基地、電子技術(shù)研究生學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)中心等）。同時(shí)，還有良好的科研實(shí)驗(yàn)室支撐研究生的培養(yǎng)。鑒于此，基于SPOC教學(xué)理念，探討研究生混合教學(xué)模式改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+課堂（實(shí)驗(yàn)室）”的混合教學(xué)模式

在信息與通信工程專(zhuān)業(yè)研究生的課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂研討、實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是不可缺少的環(huán)節(jié)，基于SPOC理念的混合教學(xué)模式更加適合現(xiàn)在研究生的培養(yǎng)。圖 2為“網(wǎng)絡(luò)+課堂（實(shí)驗(yàn)室）”混合教學(xué)模式的示意圖。以教學(xué)班級(jí)為單位，老師布置在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，限制內(nèi)容及時(shí)間；按照課表規(guī)定的時(shí)間，老師在課堂上開(kāi)展問(wèn)題討論、專(zhuān)題研討或?qū)W生進(jìn)行研究匯報(bào)，課堂教學(xué)以研討式教學(xué)為主；按照教學(xué)需要，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在該混合教學(xué)模式下，根據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容不同，以最佳課程效果為目標(biāo)，探究各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置比例非常重要。

（二）以信息論與編碼系列課程為對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我校信息與通信工程專(zhuān)業(yè)信息論與編碼系列課程包含：本科生課程信息論與編碼基礎(chǔ)，碩士研究生課程信息論與編碼、信息論與編碼應(yīng)用，博士研究生課程高級(jí)編碼技術(shù)。目前，本科生的信息論與編碼基礎(chǔ)為2010年的國(guó)家精品課程，2016年被評(píng)為第一批國(guó)家精品資源共享課程。同時(shí)，研究生信息論與編碼為我?！笆濉币涣髡n程建設(shè)。以此為基礎(chǔ)，下面將基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂（實(shí)驗(yàn)室）”的混合教學(xué)模式，以研究生信息論與編碼課程為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

依據(jù)混合教學(xué)模式的思路，對(duì)課程中主要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，衍生與拓展的內(nèi)容則可以采用研討題目發(fā)布，關(guān)鍵技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)則在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行。課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)占60學(xué)時(shí)（課內(nèi)30學(xué)時(shí)+課外30學(xué)時(shí)），問(wèn)題分析及研究討論占30學(xué)時(shí)（課堂進(jìn)行），實(shí)驗(yàn)占12學(xué)時(shí)（基于研究生實(shí)驗(yàn)室）。這里要說(shuō)明的是，課堂內(nèi)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與問(wèn)題分析及研討在時(shí)間上交替，相互促進(jìn)和補(bǔ)充。表1給出了該課程的部分研討題目，同時(shí)允許學(xué)生自擬題目。

（三）探討課程考核機(jī)制

基于SPOC的教學(xué)理念，課程考核將采用多元化的考評(píng)體系，具體如表 2所示?？荚u(píng)分為三個(gè)部分：在線評(píng)價(jià)、問(wèn)題分析及研討情況、實(shí)驗(yàn)情況，比例各占35%、40%、25%。根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的不同，我們采用系統(tǒng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教師組評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)主體，目的在于對(duì)本課程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生研究探索及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教改試點(diǎn)及效果分析

依據(jù)上述關(guān)于研究生課程改革的思想，信息論與編碼課程組在信息與通信工程專(zhuān)業(yè)2015級(jí)碩士研究生中開(kāi)展改革試點(diǎn)工作，參與人數(shù)為50人。

我們把學(xué)生分成10個(gè)小組，每組5人，這是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、研討及實(shí)驗(yàn)的基本單位。同時(shí)，我們也利用多媒體教室，開(kāi)展課內(nèi)集體的在線學(xué)習(xí)，根據(jù)授課內(nèi)容隨時(shí)可以提問(wèn)，隨時(shí)分析研討。我校有設(shè)備良好的研究生實(shí)驗(yàn)室，可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，也可根據(jù)項(xiàng)目課題的不同，進(jìn)入課題組開(kāi)展研究，這符合研究生的一般情況。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要進(jìn)行匯報(bào)答辯，由教師組進(jìn)行提問(wèn)，并參與評(píng)價(jià)。

在試點(diǎn)工作的過(guò)程中，學(xué)生們的壓力和負(fù)擔(dān)是很重的，除了必要的自習(xí)與作業(yè)時(shí)間，還要提前花時(shí)間進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究等。我們對(duì)于參加試點(diǎn)的50人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)他們之后進(jìn)入課題研究的情況進(jìn)行了跟蹤，結(jié)果歸納總結(jié)如圖 3所示。

我們對(duì)比學(xué)生試點(diǎn)前后的情況，從自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析及研究、實(shí)踐創(chuàng)新及深入探索的四項(xiàng)能力入手。前三項(xiàng)的結(jié)果來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)卷，最后一項(xiàng)則為學(xué)生進(jìn)入課題研究后指導(dǎo)老師的反饋。從試點(diǎn)結(jié)果可以看出，學(xué)生們認(rèn)為，通過(guò)課程的改革，自己能力的提升是很顯著的。尤其是問(wèn)題分析及研究的能力，參加試點(diǎn)試作前10名學(xué)生認(rèn)為自己具備該項(xiàng)能力；參加試點(diǎn)工作后，具備該項(xiàng)能力的學(xué)生達(dá)到45名。對(duì)于研究生教育，課題研究是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備深入探索的能力。據(jù)導(dǎo)師反饋，這項(xiàng)能力也有較大規(guī)模的提升。從上述結(jié)果來(lái)看，采用“網(wǎng)絡(luò)+課堂（實(shí)驗(yàn)室）”的混合教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究探索及實(shí)踐創(chuàng)新能力的效果是顯著的。

四、結(jié)束語(yǔ)

我校在MOOC課程的建設(shè)中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但由于我校的特點(diǎn)，其效果還有待考證。本文針對(duì)研究生教育，探索基于SPOC理念的教學(xué)改革，構(gòu)建符合實(shí)際情況的“網(wǎng)絡(luò)+課堂（實(shí)驗(yàn)室）”混合教學(xué)模式。我院以研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程信息論與編碼為對(duì)象，設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，改革了評(píng)價(jià)體制，并進(jìn)行了改革試點(diǎn)工作。通過(guò)結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)，本文所構(gòu)建的混合教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析及研究、實(shí)踐創(chuàng)新、深入探索等能力起到了較好的作用。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint