胡玲

摘 要：反思性教學(xué)符合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求，符合新課程改革的要求。在教學(xué)過程中不同階段的反思具有不同的特點(diǎn)，課前的反思具有多次性、預(yù)測性特點(diǎn)；課中的反思具有短暫性、挑戰(zhàn)性特點(diǎn)；課后的反思具有總結(jié)性、評價性、內(nèi)化性特點(diǎn)。因此，針對不同階段反思性教學(xué)的開展要采取不同的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語教師；反思性教學(xué)；研究

在實(shí)際教學(xué)過程中，如果只是單純的將反思性教學(xué)局限于技術(shù)的范圍之內(nèi)，教師自己并沒有對自身的目標(biāo)或者是價值進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)和分析、沒有過多的對教學(xué)背景提出過懷疑，那么這些并不能夠算是真正意義上的反思。

在這種形勢下，教師要充分意識到反思性教學(xué)的積極影響，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，借助行動研究不斷對教師自身的教學(xué)進(jìn)行思考和評價。整個過程不僅能夠促使教師不斷提升自身的能力和素質(zhì)，而且能夠真正的實(shí)現(xiàn)教師自我反思、自我評價的目的。在高中英語教學(xué)過程中，利用反思性教學(xué)，將其自身的積極影響充分發(fā)揮出來，不僅能夠從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的根本目的。

一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）以老師傳授知識為主，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨高考的壓力，老師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中單一的注重于詞匯量的補(bǔ)充、語法的反復(fù)教學(xué)，沒有以學(xué)生的主體性為主，在課堂上采用的教學(xué)模式依然為填鴨式教學(xué)，使得在英語課堂上老師一個人扮演“獨(dú)角戲”，老師在課堂上拼命的進(jìn)行知識的講解，學(xué)生在下面做各種筆記。這樣枯燥的課堂教學(xué)模式，一方面是迫于高考的壓力，老師想盡可能的多進(jìn)行知識的講解；另一方面是老師自身的素質(zhì)不高，沒有意識到在語言課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主角，老師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者。

（二）重視題海戰(zhàn)術(shù)，輕視口語練習(xí)

學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽寫能力。但是由于高中階段緊張的學(xué)習(xí)狀況，老師在課堂上進(jìn)行英語教學(xué)，通常是采用題海戰(zhàn)術(shù)，以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹?，在課堂教學(xué)的過程中，對于考試習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，沒有結(jié)合新課標(biāo)要求，對于學(xué)生的英語口語、聽寫等綜合能力進(jìn)行提高，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有真正的體會到英語學(xué)習(xí)的意義。

二、高中英語教師反思性教學(xué)策略

（一）關(guān)于“前反思”

在反思性教學(xué)體系中，前反思是指以上一周期的反思作為基礎(chǔ)，對即將實(shí)施的計(jì)劃、目的等其合理性加以修正與思考。由于高中學(xué)生并不具備較強(qiáng)的英語語法底子，與高等院校的學(xué)生不同，其英語水平參差不齊。如何才能有效的開展語法教學(xué)，又要從哪一個方面尋找切入點(diǎn)，在實(shí)施本次周期的語法教學(xué)時間之前，都要求教師應(yīng)該依據(jù)所教授班級的英語水平，進(jìn)行對教學(xué)目的的明確，通過制定合理、符合學(xué)生個性、完整的教學(xué)方案，確定教學(xué)內(nèi)容，盡量達(dá)到預(yù)期中的英語語法教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)造成阻礙學(xué)生英語水平提高的不利局面，隨著現(xiàn)代教學(xué)的百花齊放，將語法教學(xué)有機(jī)的與語言交際結(jié)合起來，將語法教學(xué)融入語言中，在語境中實(shí)現(xiàn)對語法的學(xué)習(xí)，變原本枯燥的語法條文為生動、活潑的語言，學(xué)生便不會再是處于為了學(xué)習(xí)語法而學(xué)習(xí)語法的這一窘態(tài)中，而是一邊在感受生動語言的過程中輕松掌握語法規(guī)則。

（二）關(guān)于“中反思”

這一過程發(fā)生于教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的過程中，基于包括性格特征、基礎(chǔ)水平以及后期努力程度等各方面在內(nèi)的差異，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中所帶來的情況也都各不相同，原來既定的教學(xué)方案實(shí)施起來肯定有所出入，這時便要求教師實(shí)時、靈活的調(diào)整自己的教學(xué)方法。

例如，本次原定教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行對英語虛擬語氣的講解，在經(jīng)過“前反思”對教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)后，確定在課堂教學(xué)中使用CAI教學(xué)法，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情與興趣。但是在上課前，卻發(fā)生意外停電的問題。這時應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略，既能夠不耽誤教學(xué)進(jìn)度，又依然能讓學(xué)生覺得語法課生動、精彩呢？如何緊握課堂有利因素，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，使教學(xué)還能順利進(jìn)行呢？這樣，便對教師提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，作為教學(xué)活動的英語教師來說，必須要針對此實(shí)際情況做出調(diào)整，以便于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)效果。教師可以以學(xué)生現(xiàn)為感興趣的事著手，通過虛擬預(yù)期的表述，討論“What would you do if you only had one ticket fou 2016 Olympic Game？”這一類型的話題，使學(xué)生借助于語型的實(shí)踐，在掌握語言規(guī)律的同時，精準(zhǔn)把握應(yīng)用語法的規(guī)則。

（三）關(guān)于“后反思”

在“后反思”的這一階段，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)對英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的總結(jié)與歸因，找出是否和預(yù)期效果存在差距并確定存在差距的原因。在英語語法教學(xué)活動中，對意外發(fā)生的情況處理進(jìn)行總結(jié)，并分析其中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的妥當(dāng)與否，為下一輪教學(xué)實(shí)踐提供可參考借鑒。例如根據(jù)在“中反思”這一階段中發(fā)生問題做出的適當(dāng)調(diào)整進(jìn)行總結(jié)，便可得到這樣的結(jié)論：雖然CAI教學(xué)方法生動、易懂，但是該教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施存在著一定的依賴性，對于規(guī)避突發(fā)實(shí)踐發(fā)生的風(fēng)險能力較弱。由此可知，在制定任何教學(xué)計(jì)劃時，都應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的備用計(jì)劃，避免由于突發(fā)因素而帶來的教學(xué)風(fēng)險。也就是說，這其中就不能缺乏教師的積極作為與忘我奉獻(xiàn)了，只有克服高中英語語法教學(xué)在發(fā)展道路上的一系列問題阻礙，才能使得當(dāng)?shù)姆此夹越虒W(xué)為高中英語語法教學(xué)帶來更大積極影響。

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