葉雁冰??

摘要：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是當(dāng)前高校工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點問題。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學(xué)生的設(shè)計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠(yuǎn)，也缺乏量化指標(biāo)的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。文章分析了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，提出了構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的思路和具體實施辦法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐平臺；建筑學(xué)專業(yè)

中圖分類號：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）05012203

創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新，創(chuàng)新又源于實踐，因此，創(chuàng)新實踐對高校工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學(xué)生的設(shè)計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠(yuǎn)，也缺乏量化指標(biāo)的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺已成為高校建筑學(xué)專業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達(dá)國家， 目前在發(fā)達(dá)國家也最為活躍。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有50 多年， 最早是哈佛大學(xué)， 開始于1947 年。斯坦福大學(xué)1949年開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有6個特點： 一是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 引導(dǎo)學(xué)生把被動適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會。 二是開發(fā)系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化。四是注重通過模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗。除開展各種創(chuàng)新競賽外， 創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯。1983年美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽， 接著麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等十多所大學(xué)每年都舉辦這類競賽， 并逐漸波及到世界其他國家的大學(xué)。五是以厚實的學(xué)術(shù)研究為支撐。六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接誘發(fā)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[1]。建筑學(xué)專業(yè)多以工作室或工作坊的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)和實踐以建筑設(shè)計工作室（studio）為主，講授與工作室主題相關(guān)的內(nèi)容[2]。國外高校體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)和培養(yǎng)方法值得我們借鑒。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)70 年代末的改革開放時期， 在科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實驅(qū)動下， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與教育在國內(nèi)日漸興起。自2002年教育部確定了9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育改革試點，至今已有14年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也取得了一定的成效。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)模式主要有4種：一是建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐教學(xué)機(jī)構(gòu)，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、東南大學(xué)等學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。二是依托科技創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如北京建筑工程學(xué)院建筑學(xué)院依托綠色建筑與節(jié)能技術(shù)北京市重點實驗室以及其他建筑設(shè)計和技術(shù)類工程研究中心，鼓勵師生開展適應(yīng)社會需要的多種形式的科技服務(wù)，從事科技信息、咨詢、中介、工程設(shè)計、檢測、勘察和評估等業(yè)務(wù)，參與企業(yè)、事業(yè)單位的科技創(chuàng)新活動，加速科技成果的推廣和應(yīng)用[3]。三是與企業(yè)合作，建立校內(nèi)外教學(xué)實踐基地。四是組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能[4-5]。

綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺離不開技術(shù)和智力的支撐。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺需要充分依托自身的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，整合各方優(yōu)勢資源，專攻某一主題，不盲目求大和求全，才能逐步形成信息、技術(shù)和人力的資源共享和相互支撐的良好平臺。北京建筑工程學(xué)院正是通過整合自身的資源和優(yōu)勢，依托各類建筑技術(shù)研究平臺建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，獲得了很好的效果，值得借鑒。

二、建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建思路

廣西科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)是在土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在建筑技術(shù)方向具有一定的優(yōu)勢，依托科技創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于師生共同發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建思路為：通過依托自治區(qū)級綠色建筑虛擬仿真實驗教學(xué)中心，整合建筑技術(shù)方向的優(yōu)勢資源，結(jié)合建筑業(yè)的綠色建筑發(fā)展趨勢，構(gòu)建一個“綠建主題，項目驅(qū)動、開放共享”的綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即以“綠色建筑的評估、設(shè)計與建造”的實踐為主題，以競賽項目或?qū)嶋H工程項目為主要驅(qū)動方式，開放實驗室、實踐場地等教學(xué)資源，組織學(xué)生運(yùn)用建筑環(huán)境模擬技術(shù)開展各種層次的創(chuàng)新訓(xùn)練和工程實踐。

三、綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建方法

（一）構(gòu)建第一課堂的綠色建筑創(chuàng)新教學(xué)體系

1.構(gòu)建綠色建筑課程體系

綠色建筑的知識體系是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)的綠色建筑知識體系是第一課堂教學(xué)內(nèi)容改革的主要工作，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)校土木建筑學(xué)院組織專業(yè)教師根據(jù)綠色建筑設(shè)計和建造要求，適當(dāng)調(diào)整建筑學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，突出建筑環(huán)境模擬技術(shù)的綠色建筑教學(xué)特色。在建筑技術(shù)類、建筑設(shè)計類、數(shù)字技術(shù)類和建筑材料等核心課程中增加綠色建筑技術(shù)和建筑環(huán)境模擬軟件應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，刪除不常用和陳舊淘汰的內(nèi)容。如在建筑學(xué)概論中增加綠色建筑概論內(nèi)容；在建筑構(gòu)造課程中增加綠色建筑實用技術(shù)內(nèi)容和Ecotect（生態(tài)建筑大師）分析軟件內(nèi)容；在建筑物理和建筑設(shè)備等課程中增加建筑采光分析的Radiance、通風(fēng)分析的Airpak和噪音分析的Cadna/A等建筑性能模擬軟件內(nèi)容；在數(shù)字技術(shù)類課程中適當(dāng)刪減3D MAX和POTOSHOP的內(nèi)容，引入RIVIT建筑信息模型軟件的內(nèi)容；在就業(yè)指導(dǎo)課中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。把綠色建筑的各知識點列入對應(yīng)課程的教學(xué)大綱，建立系統(tǒng)的綠色建筑課程體系。

2.構(gòu)建綠色建筑創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

由于在傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中，對建筑設(shè)計進(jìn)行功能和空間分析較多，對環(huán)境的節(jié)地、建筑節(jié)能、建筑的日照、采光、通風(fēng)環(huán)境的能耗情況等綠色建筑內(nèi)容涉及較少。因此，依托自治區(qū)級綠色建筑虛擬仿真實驗教學(xué)中心，在認(rèn)識實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、設(shè)計院實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，補(bǔ)充相應(yīng)的綠色建筑設(shè)計和技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生可運(yùn)用虛擬仿真平臺上提供的Ecotect、Radiance、Airpak、Cadna/A等系列建筑環(huán)境模擬軟件，自由模擬任意合理的工程實驗，創(chuàng)新性地實現(xiàn)大量面向工程實踐的實驗項目，如建筑材料與構(gòu)造虛擬仿真實驗，場地設(shè)計與建筑景觀環(huán)境的綠色評估分析，景觀環(huán)境和建筑空間的虛擬仿真漫游，建筑光環(huán)境、風(fēng)環(huán)境、聲環(huán)境和熱環(huán)境的模擬分析，以及各種復(fù)雜空間和綠色建筑的設(shè)計和模擬建造實驗。通過一系列的實驗與實踐訓(xùn)練，最終使學(xué)生不僅能對建筑設(shè)計方案進(jìn)行綠色標(biāo)準(zhǔn)評估分析，還能綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識設(shè)計綠色建筑。endprint

（二）構(gòu)建第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

在第一課堂綠色建筑創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，學(xué)院從政策和條件上鼓勵和支持師生在第二課堂開展綠色建筑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如支持學(xué)生組建綠色建筑創(chuàng)新實踐協(xié)會，支持教師成立綠色建筑研究所，鼓勵師生圍繞學(xué)校綠色建筑的研究方向開展不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1.自發(fā)式實踐

組建“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的綠色建筑創(chuàng)新實踐團(tuán)隊，以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生為主體，吸納土木工程、工程管理和工程造價專業(yè)的學(xué)生，形成跨專業(yè)多學(xué)科的興趣研究小組，定期開展綠色建筑的學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)活動，以及各種學(xué)生自選項目的學(xué)習(xí)探究實踐活動。

2.競賽式實踐

開展和參加校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，其形式主要有3種：一是學(xué)院或?qū)W校組織每年一次的常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；二是自治區(qū)一級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；三是由建筑學(xué)專業(yè)全國指導(dǎo)委員會主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過參加創(chuàng)新設(shè)計競賽綜合檢驗和快速提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。

3.項目驅(qū)動式實踐

以政策導(dǎo)向投資和企業(yè)贊助等方式鼓勵學(xué)生參與教師科研項目、社會及企業(yè)的委托工程項目的創(chuàng)新實踐活動。通過參與實際工程項目實踐，激發(fā)師生創(chuàng)新的激情，提高師生的工程創(chuàng)新實踐能力，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和能力。

（三）構(gòu)建開放式管理運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺需要共享場地、設(shè)備、信息、技術(shù)和智力等各種資源，這要求其管理運(yùn)行機(jī)制是開放式的管理。開放式具體體現(xiàn)在三個方面：一是給學(xué)生提供固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地，全天候開放給所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生使用。二是學(xué)院的實驗室和計算機(jī)房建立實驗室正常開放、預(yù)約開放和彈性開放制度，可通過預(yù)約等方式向?qū)W生開放。三是全院教師資源可提供給學(xué)生，學(xué)生在研究問題的過程中，可以通過該平臺咨詢?nèi)魏我晃唤處煛?/p>

四、 結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一次把第一課堂的創(chuàng)新教育、第二課堂的創(chuàng)新實踐和社會實際工程實踐三者有機(jī)融合的綜合性改革嘗試。學(xué)院通過凝練和整合專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，明確綠色建筑主題發(fā)展方向，為師生構(gòu)建了一個良好的“綠色主題，項目驅(qū)動，開放共享”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。通過近兩年的建設(shè)，該平臺已取得了初步的成效，學(xué)生已獲得國家級和區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目立項15項（其中國家級3項），獲國家級和區(qū)級競賽獎項5項，學(xué)生參與實際項目工程若干項。通過該實踐平臺，搭建了學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育與社會實際工程之間的創(chuàng)新橋梁，打通了學(xué)生創(chuàng)新思維和實際工程有效結(jié)合的最后一公里梗阻問題，可有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)信心。參考文獻(xiàn)：

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Abstract： To construct the innovation and entrepreneurship practice platform is currently a hot issue of innovation and entrepreneurship education research aiming at engineering students. For the major of architecture， innovative thinking is always the basic requirements of professional education， but students design works are often far from practical and lack of demonstration and validation of quantitative indicators though creative and innovative. So traditional teaching methods are often difficult to improve students entrepreneurial confidence. This paper analyzed the research status and developments of domestic and international innovation and entrepreneurship education， and proposed the ideas and specific implementation measures to build the innovation and entrepreneurship practice platform in architecture.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； practice platform； architecture

（編輯歐陽雪梅）endprint