黃晶慈

我們班實行的 “雙委制” 班級管理活動，得益于我們學(xué)校正在研究與實踐的“雙委制” 班級管理模式與評價相關(guān)課題的啟發(fā)。所謂“雙委制” 班級管理模式，是指一種為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、促進學(xué)生自我評價與發(fā)展而推行的常務(wù)班委與值日班委協(xié)同進行班級管理的管理體制。經(jīng)過常務(wù)班委與值日班委兩套班級崗位的設(shè)置，學(xué)生對班級管理的參與面顯著擴大，一兩年下來，幾乎所有學(xué)生都有過班級管理的經(jīng)歷，這讓每個學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，但是，也正因為班級管理崗位參與面寬、流動性大，如何評價以及如何通過評價讓學(xué)生有持續(xù)參與管理的熱情就顯得極為重要。

一、“雙委制” 班級管理生態(tài)下的崗位設(shè)置

根據(jù)班級實際情況與“雙委制” 班級管理模式，我把班級管理崗位按照常務(wù)班委與值日班委進行設(shè)置，建立起互相協(xié)調(diào)、互相配合的班級組織機構(gòu)和管理體制，讓學(xué)生對日常學(xué)習(xí)與生活行為常規(guī)進行有效的自主管理。

我們班常務(wù)班委主要由班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、體育委員、勞動委員、各科課代表等構(gòu)成。值日班委主要由值日班長、值日組員、小組列長、圖書管理員、午餐課間餐管理員、電器管理員、晨檢記錄員、眼保健操監(jiān)督員等大大小小20多個崗位組成，此外，由于我們是美術(shù)特色班，我們還設(shè)有“美術(shù)專員”，由宣傳委員兼任。常務(wù)班委與值日班委成員超過全班學(xué)生的半數(shù)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇與管理能力，培養(yǎng)學(xué)生積極為集體服務(wù)的意識與能力。

班級管理崗位通過競聘民主產(chǎn)生，一學(xué)期一競聘。競聘包括崗位發(fā)布、競選演講、學(xué)生投票等環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，做到科學(xué)管理。其中，很重要的一點是對班級管理崗位進行細分與任務(wù)設(shè)定，如：班長的工作任務(wù)是統(tǒng)籌好整個班級管理及對值日班委的評價，同時主要負責(zé)升旗儀式、出操、外出實踐等重要班隊活動的具體管理；值日班長的工作任務(wù)是管理好早讀課紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、餐前準(zhǔn)備等一日常規(guī)；宣傳委員的工作任務(wù)是協(xié)助老師出板報、墻報；電器管理員的工作任務(wù)是每天做好班級多媒體設(shè)備、電燈、空調(diào)等電器設(shè)備的開關(guān)工作；小組各列長的工作任務(wù)是收好各科作業(yè)本等。由于崗位多、任務(wù)細，作為班主任，要做好學(xué)生崗前培訓(xùn)，根據(jù)當(dāng)選學(xué)生的實際情況進行適應(yīng)性崗位培訓(xùn)。

二、“雙委制” 班級管理生態(tài)下的崗位評價訣竅

“雙委制” 班級管理生態(tài)下，“雙委制” 班級管理需要根據(jù)學(xué)生特點與崗位特色采取多元評價機制，如可圍繞任崗態(tài)度、任崗質(zhì)量、任崗效率、任崗考勤等內(nèi)容通過日評、月評、期評等方式進行多元化評價。在此基礎(chǔ)上，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地進行崗位評價指導(dǎo)，立足于為每一位學(xué)生提供展示自己的機會，使之獲得實實在在的發(fā)展。

1. 好名字評價。通過為班級管理崗位創(chuàng)設(shè)一些有吸引力的好名字，可以充分調(diào)動學(xué)生對班級崗位競聘的積極性。比如，午餐課間餐管理員，可以叫做“送餐小天使”； 電器管理員，可以叫做“電器超人”；圖書管理員，可以叫做“閱讀達人”，等等。在我們班，一些看似無足輕重的班級管理崗位，常常是學(xué)生民主競聘的熱門，與我們對班級管理崗位取名的重視不無關(guān)系。

2. 責(zé)任心評價。要讓班級管理崗位發(fā)揮出真正的效用，要十分注重良性的鼓勵與表揚等過程性評價。對此，我主要采用責(zé)任心評價方式來鼓勵學(xué)生積極完成崗位任務(wù)。比如，午餐課間餐管理員共有4人，主要任務(wù)是負責(zé)每天數(shù)飯盒、抬飯箱、餐后打掃衛(wèi)生。類似這種純服務(wù)性的“粗活”崗位，一般都會是崗位競聘的冷門，但是，我們班的學(xué)生卻是樂意競聘、爭著競聘，有的學(xué)生還連續(xù)競聘了好幾屆。怎么做到的？我有兩招：一是通過“送餐小天使”命名與首批領(lǐng)取飯菜待遇提升崗位吸引力；二是抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，通過“責(zé)任之星”評價讓學(xué)生爭當(dāng)午餐課間餐管理員，餐后積極打掃衛(wèi)生，做好清潔。有時，有個別午餐課間餐管理員臨時有事或生病了，我會授權(quán)給他自主挑選他心目中有責(zé)任心的同學(xué)來臨時替代，這也是讓學(xué)生津津樂道的“送餐小天使”的“特權(quán)”。

3. 展示性評價。展示，能讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自主管理、自我領(lǐng)悟、自動改進。根據(jù)小學(xué)教育特點，適應(yīng)素質(zhì)教育生態(tài)，在“雙委制”班級管理實踐中積極探索基于崗位展示與表彰的評價體系，可從兩大層面著手：一是構(gòu)建好兩套班委崗位管理能力展示的評價指標(biāo)體系，為學(xué)生班級管理成效展示過程做好記錄；二是以“責(zé)任之星”獎?wù)聻楹诵?，建?gòu)好“服務(wù)章”“禮儀章”“書香章”“清潔章”“小助手章”等單項崗位管理獎?wù)?，促使全體學(xué)生積極競聘班級管理崗位，樂當(dāng)老師“小助手”，提升集體意識與服務(wù)能力。

[本文是“廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《班級建設(shè)‘雙委制評價體系的創(chuàng)建》（編號：2013ZJK041）”的階段性研究成果。]

（作者單位：廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint