李宇芝

課堂是學生出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。面對學生的錯誤，我們不能簡單處理了之，而應變廢為寶，讓學生在糾錯中學會對數(shù)學問題深入思考，發(fā)展思維能力。

幫助學生找出錯誤原因。學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于給學生糾正，可以留給學生思考的時間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出原因解決問題。這樣，下次遇到同樣的問題時學生就不至于再出錯。

比如，這一道應用題：把一條鋼筋截成6段，每截一段用5分鐘，求多少分鐘才能完成？有學生一看題就隨口給出答案“30分鐘”。教師沒有馬上糾正學生的錯誤，而是提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“真的是30分鐘嗎？有沒有比他還快的？”并讓學生聯(lián)系生活經驗，自己動手試一試。于是學生有的用筆畫，有的拿出一根紙條當作鋼筋一段一段地截。很快，他們發(fā)現(xiàn)了出錯的原因，得出了正確的答案。

引導學生舉一反三。課堂上，面對學生的差錯，教師可以以這一差錯為起點，讓學生在判斷的過程中消除錯誤，并通過對比加深理解，拓寬思路。

比如，這道應用題：某酒店有30間雙人間，55間三人間，這個酒店一共可住多少人？大多數(shù)學生很快列出了正確的算式：2×30+3×55，而有個學生卻列式為（30+55）×2×3，這顯然是不對的。其他同學都一致反對。于是教師讓這個出錯的學生講講自己的解題思路，原來他是把85間房間全看成了雙人間。教師抓住這個關鍵點，啟發(fā)學生順著自己的思路說下去。結果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，還列出了正確的算式：（30+55）×2+55。這時教室沸騰起來。這個學生雖然最開始的解題思路出現(xiàn)了錯誤，但他解題中的創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班學生的肯定。一石激起千層浪，其他學生受到啟發(fā)，思維頓時活躍起來，都爭先恐后地發(fā)表自己的見解。很快，又找到了兩種不同的解法：（30+55）×3-30，30×（2+3）+（55-30）×3。這樣的教學既沒有對學生的錯誤全盤否定，挫傷學生的學習積極性，又使錯誤資源得以利用。這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。

（作者單位：長沙縣黃興鎮(zhèn)高塘坪小學）endprint