■ 武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 曾貴利

小班化語文課堂教學(xué)模式初探

■ 武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 曾貴利

從2011年至今，硚口區(qū)星火小學(xué)作為武漢市小班化教學(xué)試點校，進行小班化教學(xué)探索已有近七年。多年的小班化實踐研究讓我們認識到，小班化教學(xué)并不僅僅是在班級人數(shù)上的簡單減少，也不僅僅是教室課桌椅擺放的變化，而是強調(diào)凸顯“三大原則”：一是個性化原則，了解每一位學(xué)生的需求，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習空間，開發(fā)個性潛能；二是全納性原則，尊重學(xué)生的差異，無條件接納每一位學(xué)生，實踐教學(xué)過程公平；三是互動性原則，提供個人之間、群體之間、個人與群體之間相互交往的社會化學(xué)習過程。

那么如何在課堂中實踐這“三大原則”，使我們的教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)情呢？我們以語文教學(xué)為例進行了探索，目前已初步建構(gòu)了小班化語文課堂教學(xué)模式，其課堂基本結(jié)構(gòu)為：學(xué)習前置，以學(xué)定教→激趣引入，以疑導(dǎo)學(xué)→自主探疑，合作分享→以讀促講，個別指導(dǎo)→讀中學(xué)寫，拓展延伸。

一、學(xué)習前置，以學(xué)定教

在引導(dǎo)學(xué)生開展新課內(nèi)容學(xué)習前，教師讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習，并完成課前學(xué)習單。教師根據(jù)學(xué)習單的完成情況，及時把握學(xué)情，調(diào)整自己的一次備課，再次確定教學(xué)的重難點及各學(xué)習環(huán)節(jié)需重點關(guān)注的學(xué)生。

1．多方面尋找“學(xué)點”，凸顯關(guān)鍵問題

前置性學(xué)習的內(nèi)容可以是學(xué)生通過自學(xué)就可以完成的學(xué)習內(nèi)容，也可以是教學(xué)的重點甚至是難點的直接或間接嘗試，以便課堂教學(xué)更有針對性和實效性。因此教師在設(shè)計前置學(xué)習單時必須吃透教材，多角度充分解讀文本，多方面尋找有價值的學(xué)習點，再結(jié)合年段教學(xué)目標和單元教學(xué)目標等因素進行相應(yīng)地梳理，準確定位教學(xué)目標，確定關(guān)鍵問題地學(xué)習。只有這樣，前置性學(xué)習的設(shè)計才更有針對性和適應(yīng)性。

如《海的顏色》一課教學(xué)，以往布置預(yù)習作業(yè)，我們更多地是讓學(xué)生完成生字詞的學(xué)習任務(wù)，了解課文主要內(nèi)容。而在前置性學(xué)習中，我們還將學(xué)生通過自學(xué)就能完成的課后習題放在學(xué)習單里，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填表（見下表），并說說海的顏色為什么不同。

地點 海的顏色 “我”的感受

另外，我們還將單元訓(xùn)練重點和教學(xué)難點設(shè)計在前置性學(xué)習中，以便了解不同層次學(xué)生的學(xué)習盲點。如讓學(xué)生讀一讀，說一說以下兩個句子在表達上有什么特點：

只是游到深處的時候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有幾根亂草在水中游動，不由得讓人汗毛倒豎。

融化了的鹽也是沒有顏色的，浪花又都這么白，白得叫人心醉。

2．基于前置性學(xué)習反饋，進行二次備課

二次備課就是在已有備課基礎(chǔ)上，針對學(xué)生前置性學(xué)習后所反饋出來的學(xué)習狀況，對原有教學(xué)設(shè)計進行修改，最終形成適合學(xué)生的個性化教學(xué)方案，我們稱之為“一次備課備教材，二次備課備學(xué)生”。對學(xué)生業(yè)已學(xué)會的知識技能點課堂上將不做重復(fù)；學(xué)生學(xué)習中有困難的、需要在課堂上通過小組合作或教師點撥引導(dǎo)的困惑之處，才是教師的關(guān)注點。如通過課前批閱上述學(xué)習單，就可發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生填表理清文章內(nèi)容有困難，課堂教學(xué)時給予關(guān)注；不同層級學(xué)生在了解文章表達方法上存在哪些疑惑，從而制定分層指導(dǎo)策略，使教學(xué)更有針對性。

二、激趣引入，以疑導(dǎo)學(xué)

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“趣”和“疑”，如何激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真問題去探究，是教學(xué)伊始的關(guān)鍵。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，新時期我國在積極加強小學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，要求小學(xué)語文教師充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在積極進行教材挖掘的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等角度出發(fā)，采取有效措施不斷促進小學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，新時期，小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生深刻認知，并從注重培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感基礎(chǔ)、通過傳統(tǒng)文化傳承培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘傳統(tǒng)文化精華等角度出發(fā)，為促進小學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

譬如在教學(xué)第八冊《語言的魅力》一文時，學(xué)生初讀課文，找到了最能體現(xiàn)語言魅力的句子：“春天到了，可是我什么也看不見！”，對比“我什么也看不見”，學(xué)生油然而生疑問：僅僅加了“春天到了，可是”這幾個字，語言就產(chǎn)生了怎樣的魅力？為什么會產(chǎn)生這么大的魅力？教師由此引導(dǎo)學(xué)生進入全文的學(xué)習。

來自于學(xué)生自身需求的真實問題，能激起學(xué)生思維的深度和廣度，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘文本自身的思維訓(xùn)練因素，緊扣重點難點，引導(dǎo)學(xué)生抓住“牽一發(fā)而動全身”的問題，分層次有梯度地設(shè)計教學(xué)過程。這樣不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考、分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

三、自主探疑，合作解疑

在學(xué)生自主合作學(xué)習階段，我們以問題為核心，以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生樂探究、會探究，為每一個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習的機會。此環(huán)節(jié)要求教師重自主探究，重分工合作，重針對性地個別輔導(dǎo)，重科學(xué)評價。

如教學(xué)第六冊教材《晏子使楚》一課，學(xué)生結(jié)合課文，體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)晏子與楚王的三次較量展開探究：1、面對楚王的侮辱，晏子“看了看”就對接待的人說，你從中體會到什么？2、在第二次較量中，文中有三次關(guān)于“笑”的描寫，你從中體會到什么？3、第一個“水土不同”是指什么？第二個“水土不同”是指什么？晏子的言下之意是什么？三個問題從人物的語言、神態(tài)等方面引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探究故事的發(fā)展，體會人物個性品質(zhì)。在探究過程中，教師關(guān)注小組合作學(xué)習狀態(tài)，同時又注意有針對性地個別指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在小組中各抒己見，團結(jié)協(xié)作，獲得感悟。

此外教師還注重合作學(xué)習后的及時評價，鼓勵學(xué)生敢于探究，樂于合作。

四、以讀促講，體驗分享

語文教學(xué)中讓學(xué)生意文兼得的重要途徑和方法就是朗讀?？上г谖覀兊恼Z文課堂上還存在著以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐現(xiàn)象。學(xué)生還沒有熟讀文本教師就急于開講；學(xué)生還沒有細讀，教師便按著自己的解讀去代替學(xué)生的體驗和思考，支離破碎的講解往往破壞了語言本身的美，使得文本變得索然無味。只有在課堂上給予學(xué)生充分的時間以品讀，才能讓學(xué)生在文字間讀出自己的感悟。

仍以《晏子使楚》一課為例，教師在全班分享環(huán)節(jié)采用演讀的方式進行學(xué)習活動。

1．出示：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”從一個“瞅”字看出了什么？“冷笑一聲”又說明了什么？

生自由練讀

教師指導(dǎo)：在正常對話中，這個笑聲應(yīng)該伴隨在語言中，時而前，時而中，時而后。用心品讀，你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。朗讀的最高境界就是把人物的心理活動通過朗讀表現(xiàn)出來，注意關(guān)鍵性的提示語。

2．讀第二次交鋒中的對話，注意讀出“嚴肅”、“裝作很為難”的心理活動和語氣；

3．面對楚王的侮辱，晏子依然“拱了拱手”，說明了什么？這個描寫動作的詞語能否去掉？

4．分角色練讀這段對話；

5．教師小結(jié)。

我們力求以言語為根，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生以讀走入文本情境，以讀感受語言情感，以讀感受語言智慧，讓學(xué)生在語言文字的體驗分享中心智共生。

五、讀中學(xué)寫，拓展延伸

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的敏感期，學(xué)生僅僅體會認識文本語言形式的表達效果，只是掌握了一份語文知識，而將其及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語能力，才是真正的言語習得，也才真正把握了語言文字運用的精髓。讀寫結(jié)合正是進行語言文字運用的有效策略。讀是學(xué)習運用的方法，寫是提升運用的能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)和發(fā)展。

如教學(xué)《松坊溪的冬天》一課，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀感悟下面的句段：那溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水了；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。

1．讀句子，思考：溪石有什么特點？作者用了什么方法來寫溪石的特點？

2．去掉想象的詞語進行句子比較：這樣寫好不好？為什么？

3．總結(jié)寫法：看來，作者不僅抓住事物的特點來寫，還展開了豐富的想象，把溪石寫活了。

4．指導(dǎo)朗讀。

5．啟發(fā)想象：想象一下，溪中的石頭還像什么白色的動物或植物？（點擊課件）

6．模仿課文說句子，要求：不僅要抓住事物的特點，還要展開豐富的想象，想象這些白色的小動物們在干什么？

7．仿寫

在以上教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)和習作教學(xué)相融合，幫助學(xué)生品味作者構(gòu)思，感悟文本語言魅力，習得寫作方法，聚焦語用能力的培養(yǎng)，是學(xué)生的知識、語言、思維、精神同構(gòu)同生。

小班化語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運用，一方面引領(lǐng)教師將小班化教學(xué)理念物化到課堂中，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習背景、知識儲備與學(xué)習狀態(tài)，以學(xué)定教，讓教學(xué)適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展；另一方面引領(lǐng)教師注重語文教學(xué)本身的學(xué)科特點，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂因關(guān)注而精彩，因聚焦而更有生命力！

責任編輯 鄭占怡