于立君，趙玉新，王 輝

（哈爾濱工程大學(xué) 自動化學(xué)院，哈爾濱 150001）

基于“從入口到出口”數(shù)據(jù)分析的研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究

于立君，趙玉新，王 輝

（哈爾濱工程大學(xué) 自動化學(xué)院，哈爾濱 150001）

國內(nèi)外科技競爭日益激烈、社會經(jīng)濟高速發(fā)展、研究生教育規(guī)模不斷擴大，如何正確客觀地評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校實踐類教學(xué)改革的新課題。以哈爾濱工程大學(xué)自動化學(xué)院研究生培養(yǎng)為載體，對基于“從入口到出口”數(shù)據(jù)分析的研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行研究。以招收研究生的入口開始到研究生畢業(yè)的出口這個過程中積累和梳理的各項數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行實事求是的以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)來評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為研究生培養(yǎng)模式的深度改革、優(yōu)化配置師資力量、完善課程體系、改革導(dǎo)師指導(dǎo)模式等方面提供了有效的實踐經(jīng)驗。

入口到出口；數(shù)據(jù)分析；培養(yǎng)質(zhì)量；研究

1 引言

研究生教育是學(xué)校教學(xué)教育體系中層次最高、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要渠道。在“科教興國、科教興青”戰(zhàn)略指導(dǎo)下,經(jīng)濟建設(shè)正逐步走上依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)為主要標(biāo)志的軌道；研究生教育是我國構(gòu)建和諧社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家人力資源儲備的戰(zhàn)略需求，是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是為國家培養(yǎng)具有國際視野領(lǐng)軍人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要工程。因此做好研究生教育,加強內(nèi)涵建設(shè),提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是當(dāng)前一項十分緊迫的任務(wù)。哈爾濱工程大學(xué)是我國“三海一核”領(lǐng)域最大的高層次人才培養(yǎng)基地。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，該校針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價機制進(jìn)行了一些卓有成效的探索和實踐。

2 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價機制現(xiàn)狀

我國對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究各高校一直沒有停止過。教育部多次強調(diào)，當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)是提高質(zhì)量，特別是要著力抓好研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要盡快構(gòu)建立體化的研究生教育質(zhì)量保證與評價體系，推動我國研究生教育質(zhì)量整體水平的不斷提高。為此一些高校建立了宣傳與獎勵機制，推動研究生科研創(chuàng)新，并優(yōu)化學(xué)術(shù)平臺和載體，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

然而研究生質(zhì)量評價主要集中在研究生的考試成績方面。這種評價機制存在片面注重應(yīng)試能力、考核方式固化、評價目標(biāo)中價值追求過于單一等問題。近年也出現(xiàn)了不少改進(jìn)的研究生質(zhì)量評價機制，如導(dǎo)師組制研究生考核評級機制，其注重自身素質(zhì)的縱向比較，但此考核評價機制依然存在不夠系統(tǒng)全面的缺陷。為適應(yīng)當(dāng)前社會新形式下對研究生培養(yǎng)改革的總體需求，基于“從入口到出口”數(shù)據(jù)分析的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價以新的視野重新圍繞研究生培養(yǎng)質(zhì)量建立全新的評價體系。

3 從“入口到出口”的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

3.1 研究生管理信息化建設(shè)

研究生教學(xué)管理工作紛繁復(fù)雜，一個完善的管理制度和管理機制可以有效的促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。哈爾濱工程大學(xué)通過建立完善的管理體系，加強研究生的教學(xué)管理,有利于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、有利于發(fā)揮導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)群體的指導(dǎo)作用、有利于促進(jìn)研究生培養(yǎng)管理的制度化和規(guī)范化、有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,找出癥結(jié),解決問題,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。同時有利于研究生培養(yǎng)管理在工作實踐中不斷總結(jié)、完善和發(fā)展,使之逐步制度化和規(guī)范化。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)平 臺實現(xiàn)學(xué)生信息采集及論文網(wǎng)絡(luò)化評審，避免人為因素對信息采集工作的影響，切實保障研究質(zhì)量。鼓勵管理人員利用現(xiàn)代化通訊手段，加強與導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系，將學(xué)校的規(guī)章制度第一時間傳遞給師生，及時掌握研究生最新動態(tài)和意見反饋工作。完善的研究生管理信息化系統(tǒng)，可以為統(tǒng)計分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量各因素提供技術(shù)支撐，且可以及時優(yōu)化調(diào)整師資力量、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打造研究生精品課程。

3.2 “從入口到出口”的數(shù)據(jù)采集與分析

從“入口到出口”的數(shù)據(jù)采集利用學(xué)校研究生復(fù)試與考生面對面的機會，及考生提供的展示個人能力的材料，第一時間采集到考生入口信息，并基于此項工作，跟蹤考生入學(xué)后的各項信息，凡是與培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，教務(wù)辦和學(xué)工辦人員都將采集梳理，力求提供完整數(shù)據(jù)庫用于支撐后續(xù)評價體系。

針對哈爾濱工程大學(xué)2014級300余名碩士研究生，從復(fù)試的入口開始對生源質(zhì)量，本科階段學(xué)習(xí)水平、綜合運用知識能力、本科已取得的成果等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，到入學(xué)后課程學(xué)習(xí)成績、導(dǎo)師團(tuán)隊、論文結(jié)合科研緊密程度、再到出口時的發(fā)表文章、專利、各類獲獎、就業(yè)單位等數(shù)據(jù)進(jìn)行全面綜合的數(shù)據(jù)采集與匯總，從不同角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

圖1 入口到出口的數(shù)據(jù)采集圖

3.3 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價是對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全方位、系統(tǒng)、客觀的評價，是對研究生培養(yǎng)工作的全面檢驗，其結(jié)果直接體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的效果以及培養(yǎng)體系是否合理。

通過上述的管理信息化建設(shè)、從 “入口到出口”的數(shù)據(jù)采集與分析，采用科學(xué)合理的評價模式進(jìn)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，從而形成一套完善的評價機制。制定研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的出發(fā)點可準(zhǔn)瞄準(zhǔn)學(xué)科評估等指標(biāo)體系,結(jié)合學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃制定的發(fā)展目標(biāo),制定出研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。制定的評價機制應(yīng)盡可能涵蓋研究生培養(yǎng)的全部內(nèi)容，力求全面、公正、合理地反映研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、水平和內(nèi)涵，利用量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計處理，為綜合評價提供客觀依據(jù)。

圖2 評價體系構(gòu)建

評價體系構(gòu)建利用建立的數(shù)據(jù)庫，將每個2014級碩士研究生從“入口到出口”的各項信息展示出來。利用多元化數(shù)據(jù)分析與評價方法建立合理的評價體系。并從不同視野和角度，分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時找出先天的生源質(zhì)量與后天的標(biāo)志性成果在研究生培養(yǎng)過程中的加強環(huán)節(jié)與措施。

4 從“入口到出口”的研究生培養(yǎng)質(zhì)量分析

4.1 生源及研究生學(xué)習(xí)成績分布

2014級招收碩士生344人。期間碩博連讀學(xué)生數(shù)：42人，其中學(xué)術(shù)型37人（211院校23人）、專碩5人（211院校3人）。

碩士畢業(yè)302人（推免生53人、全國統(tǒng)考249人；學(xué)術(shù)型226人、專碩76人），本科院校為211的共145人（學(xué)術(shù)型90人、專碩55人）。

學(xué)位課平均分80以上的共170人 （學(xué)術(shù)型136人、專碩34人），其中本科院校為211的共77人（學(xué)術(shù)型54人、專碩23人）。

4.2 發(fā)表論文情況分析 （錄用的論文不在統(tǒng)計之內(nèi)）

碩士畢業(yè)302人中公開發(fā)表論文的共129人（學(xué)術(shù)型95人、專碩34人；來自211本科院校的67人），其余173人論文發(fā)表在自動化學(xué)院學(xué)術(shù)會議。

發(fā)表1篇EI論文的20人（學(xué)術(shù)型18人、專碩2人；推免生8人），其中來自211本科院校的共15人（學(xué)術(shù)型13人、專碩2人）。

發(fā)表2篇EI論文的共17人（學(xué)術(shù)型14人、專碩3人；推免生6人），其中來自211本科院校的共7人（學(xué)術(shù)型4人、專碩3人）。

發(fā)表1篇SCI的共6人（學(xué)術(shù)型3人、專碩3人；推免生1人），其中來自211本科院校的共5人（學(xué)術(shù)型2人、專碩3人）。

發(fā)表國際、國內(nèi)會議論文集或其他期刊的共86人（學(xué)術(shù)型60人、專碩26人；推免生18人），其中來自211本科院校的40人（學(xué)術(shù)型19人、專碩21人）。

4.3 獲得各項成果學(xué)生研究所團(tuán)隊分布

研究所（中心）研究所（中心）2014-2017年科研經(jīng)費實驗教學(xué)中心 3 1 3 1 8 13 300萬慣導(dǎo)所 1 5 1 7 24 9000萬減搖所 3 3 9 4000萬電氣所 2 1 15 1 19 34 500萬智控所 2 1 16 19 24 3500萬導(dǎo)航所 9 6 1 21 2 4 43 122 32000萬智能所 1 2 1 4 47 800萬海洋所 3 3 16 1 1 24 55 28000萬自動化所 2 3 4 5 2 3 19 16 2400萬總計 20 17 6 86 7 10 146 344 80500萬其中211學(xué)生數(shù) 15 7 5 40 7 6 80 197發(fā)表1篇EI學(xué)生數(shù)發(fā)表2篇EI學(xué)生數(shù)發(fā)表1篇 SCI學(xué)生數(shù)發(fā)表其他期刊或會議學(xué)生數(shù)2015 年國獎學(xué)生數(shù)2016 年國獎學(xué)生數(shù)獲得成果學(xué)生數(shù)累計次數(shù)2014 級碩士生招生數(shù)

對于高校招生普遍重視的生源因素，從統(tǒng)計表中可以看出，2014年招生344人，其中197人為211學(xué)生，占57.26%。有成果產(chǎn)出的學(xué)生數(shù)占總招生數(shù)的42.44%，其中有成果產(chǎn)出的211學(xué)生數(shù)占211總招生數(shù)40.61%。由此可見，211學(xué)生在最終各項標(biāo)志性成果產(chǎn)出方面并不比其他學(xué)生具有優(yōu)勢，也就是說普通院校的本科生如果經(jīng)過導(dǎo)師付出經(jīng)歷培養(yǎng)，也可以取得好的成果。

從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)也可以看出，9個基層研究所（中心）招生數(shù)量明顯有較大差異，但是在研究生獲得成果數(shù)量上卻不和招生數(shù)量及生源質(zhì)量成正比，甚至個別研究所的研究生成果總數(shù)量已超出學(xué)生數(shù)，意味著每個學(xué)生基本上都有顯著成果產(chǎn)生。同時也存在招生數(shù)量大而成果產(chǎn)出少的情況，需要學(xué)院后續(xù)在研究生名額分配方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5 結(jié)論

基于“從入口到出口”數(shù)據(jù)分析的研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究在理念上是對以往研究生培養(yǎng)質(zhì)量分析研究方法的突破，它從系統(tǒng)性、全局性的角度和視野提出對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制，是適應(yīng)當(dāng)前社會新形式下對研究生培養(yǎng)改革的總體需求。從最終統(tǒng)計結(jié)果來看，生源質(zhì)量、研究團(tuán)隊、學(xué)習(xí)成績和研究所科研經(jīng)費對研究生畢業(yè)出口時的培養(yǎng)質(zhì)量影響因素?zé)o明顯直接關(guān)系，恰恰與導(dǎo)師投入這個隱形且不可量化因素有直接關(guān)系。根據(jù)此數(shù)據(jù)分析及后續(xù)年級研究生數(shù)據(jù)分析，學(xué)院在師資配置優(yōu)化，經(jīng)費投入、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式等方面需進(jìn)行必要改革，以全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

〔1〕滕克難，張翼，李文峰.提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略思考〔J〕.高等教育研究學(xué)報，2014，（02）.

〔2〕劉勝，于立君，許偉，王輝.自動化領(lǐng)域研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響要素研究〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，（05）.

〔3〕張志宏.基于雙重視角的研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系研究〔J〕.現(xiàn)代教育，2016，（10）.

〔4〕廖英.改革研究生培養(yǎng)模式提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量〔J〕.中國研究生，2015，（10）.

0000

A

1009— 2234（2017）10— 0141— 03

2017— 10— 14

哈爾濱工程大學(xué)研究生教改重點課題（項目編號：JG2016YZD04）；黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃重點課題 （項目編號：16Z010）哈爾濱工程大學(xué)本科生教改重點課題 （項目編號：JG2016BZD05,JG2016BZD07）。

于立君（1975—），男，黑龍江安達(dá)人，副院長，副教授，博士，主要從事行政及教學(xué)管理研究。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>