裘靜霞

學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新
——學(xué)生成長會診制

裘靜霞

為滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，華東政法大學(xué)附屬中學(xué)積極探索校本化過程評價(jià)機(jī)制，逐步形成了學(xué)生成長會診制。以班級為單位，通過學(xué)生成長會診系統(tǒng)平臺的開發(fā)與實(shí)踐研究，針對學(xué)生出現(xiàn)的教育問題，教師、家長、學(xué)生共同參與評價(jià)會診指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

學(xué)生成長會診制 教學(xué)質(zhì)量觀 導(dǎo)師制

一、“學(xué)生成長會診制”產(chǎn)生的背景

（一）上海市“綠色指標(biāo)”的價(jià)值引領(lǐng)

2011年11月，上海市教委推出了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價(jià)值追求的《上海市教育委員會關(guān)于〈上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）的實(shí)施意見〉》。其中在“學(xué)習(xí)動力指數(shù)”中，更注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后的隱性因素的探討，包括很多除學(xué)生學(xué)業(yè)水平個體差異以外的其他因素。這就要求學(xué)校、家長和社會樹立全面的教育質(zhì)量觀，豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

（二)長寧區(qū)“三個指數(shù)”評價(jià)改革的導(dǎo)向

為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，落實(shí)“為了每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長”的教育理念，從2010年開始，長寧區(qū)在全市首推“學(xué)生身心健康指數(shù)”“學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)”“學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展指數(shù)”（以下簡稱為“三個指數(shù)”）評價(jià)改革項(xiàng)目，助推長寧教育改革進(jìn)程。華東政法大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱為“華政附中”）作為試點(diǎn)學(xué)校，每學(xué)年都要進(jìn)行“三個指數(shù)”的統(tǒng)一測試。根據(jù)測試結(jié)果，區(qū)教育局、科研室會提供具有診斷、改進(jìn)與提升功能的反饋報(bào)告。學(xué)校針對報(bào)告提出的問題，對教育教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步深入家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的個性化成長發(fā)展。

（三）“綠色指標(biāo)”校本化實(shí)施的迫切需求

作為長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中，華政附中始終秉承“明德精業(yè)”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“明德尚法，品業(yè)雙馨”的辦學(xué)理念，確立關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展需求為評價(jià)導(dǎo)向。為此，華政附中積極探索校本化過程性評價(jià)機(jī)制，力求在區(qū)域三個指數(shù)“一校一報(bào)告”的反饋方式基礎(chǔ)上，形成校本化的學(xué)生個性化成長報(bào)告，為學(xué)生的個體發(fā)展提供專業(yè)、全面、可操作的成長指導(dǎo)建議。

通過近幾年的實(shí)踐研究，華政附中確立了由教師、學(xué)生、家長等共同參加的學(xué)生成長會診制，從而為學(xué)生個性化發(fā)展提供更加多樣化的評價(jià)載體。

二、建構(gòu)“學(xué)生成長會診制”的操作路徑

“學(xué)生成長會診制”是借鑒醫(yī)院的會診制度，對學(xué)校的“關(guān)愛生”所出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行多主體、多方位合作診斷的制度?！皩W(xué)生成長會診制”則是以班主任為首、班級為單位，利用非課堂教學(xué)時(shí)間，針對班級學(xué)生中出現(xiàn)的教育問題，包括學(xué)習(xí)、生活等多方面內(nèi)容，像醫(yī)生對病例進(jìn)行會診一樣，通過對班級學(xué)生進(jìn)行心理測試和訪談，針對共性的問題，集中進(jìn)行討論、診斷，開出“藥方”。根據(jù)診斷結(jié)果，給出措施和建議，關(guān)注動態(tài)反饋和效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（一）“學(xué)生成長會診制”的建立

為了更加全面地體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展評價(jià)，華政附中在上海市“綠色指標(biāo)”和長寧區(qū)“三個指數(shù)”的基礎(chǔ)上，建立了本校學(xué)生成長會診制指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 學(xué)生成長會診制指標(biāo)框架及測評工具表

1.會診工具的選擇

在華東師范大學(xué)心理測評系統(tǒng)（中學(xué)版）的基礎(chǔ)上，根據(jù)校本化會診評價(jià)工具開發(fā)的需要，研發(fā)了一系列具有校本特色的量表，其中包括校園環(huán)境建設(shè)和生活滿意度調(diào)查、意志力測試、競爭意識測試、課程安排和教學(xué)過程滿意度調(diào)查、創(chuàng)新素質(zhì)測試等。這些會診工具的選擇，不僅涉及了日常教育教學(xué)活動、行為習(xí)慣、家庭教育環(huán)境、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展等方面，還使得會診指標(biāo)內(nèi)容更加標(biāo)準(zhǔn)化并具有可操作性。

（續(xù)表）

2.會診系統(tǒng)的開發(fā)

在先前學(xué)生成長會診表的基礎(chǔ)上，2016年華政附中開始實(shí)施學(xué)生成長會診制的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)工作。系統(tǒng)主頁面分別有兩個登錄端口：學(xué)生/家長和教師，包含十大模塊，各模塊具體內(nèi)容和功能如表2所示。

通過對學(xué)生成長會診制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，在一定程度上解決了原先會診表中信息無法及時(shí)更新、各方會診無法實(shí)時(shí)交互等問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生成長會診制的會診效果。

（二）“學(xué)生成長會診制”的運(yùn)作機(jī)制和操作方法

1.“學(xué)生成長會診制”的運(yùn)作機(jī)制的形成

根據(jù)學(xué)生成長會診制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測試的實(shí)際情況，確立了“班科聯(lián)席會診” “家校聯(lián)合會診”“師生共同會診”等途徑開展學(xué)生成長會診制工作。通過優(yōu)化不同類型的會診方式，形成學(xué)生成長會診制工作網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)工作職責(zé)。其運(yùn)作機(jī)制如圖1所示。

表2 學(xué)生成長會診系統(tǒng)各模塊及主要功能

2.“學(xué)生成長會診制”的操作方法及案例

學(xué)校德育處和教導(dǎo)處聯(lián)合成立學(xué)生成長會診制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由班主任對需要進(jìn)行個體會診的學(xué)生提出會診申請并發(fā)起會診，年級組長根據(jù)申請啟動以班主任為首的學(xué)生成長會診工作。在年級組的協(xié)調(diào)下，以班主任為首，通過學(xué)生成長會診系統(tǒng)測試結(jié)果和日常教育教學(xué)觀察，對行為有偏差、家庭教育環(huán)境不良、心理有障礙、學(xué)業(yè)有困難、個性發(fā)展有特殊要求的學(xué)生，在與任課教師、心理教師等進(jìn)行集體會診的情況下，制定適合該生個性化發(fā)展的成長方案，并對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)和生活指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。由此產(chǎn)生了具有校本化特色的個性化發(fā)展評價(jià)的育人新模式——集體導(dǎo)師制，教師和家長通過多方位地了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更及時(shí)、科學(xué)專業(yè)地對學(xué)生進(jìn)行個性化的成長指導(dǎo)，充分發(fā)揮“全員德育”的育人功能。

案例1：用家校聯(lián)合會診對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)

圖1 學(xué)生成長會診制運(yùn)作機(jī)制

家庭是孩子成長過程中最重要的教育陣地，尤其是當(dāng)面對一些不能積極配合或不善于交流的學(xué)生時(shí)，可以通過家庭教育基本信息和家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)反饋了解家庭教育問題的來源。如本次初二年級心理健康指數(shù)測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生小A由于學(xué)業(yè)成績不佳，性格內(nèi)向、自卑并出現(xiàn)睡眠障礙、幻覺等焦慮和抑郁的癥狀，班主任在家庭教育調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)其有重度抑郁癥的家族史。鑒于上述情況，班主任向年級組提出申請發(fā)起會診。年級組根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)心理教師和家長對該生進(jìn)行聯(lián)合會診，建議小A去專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行治療并及時(shí)將結(jié)果反饋學(xué)校。由于得到了及時(shí)、有效的治療，兩個月后，小A的學(xué)習(xí)和生活逐漸恢復(fù)正常，家長對此也深表感激。通過此次家校聯(lián)合會診進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，班主任和任課教師都可以做到心中有數(shù)，更好地對該生進(jìn)行幫教工作。利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料，也可以讓班主任和導(dǎo)師在與家長共同參與會診過程中做到有的放矢、形成合力。

案例2：用班科聯(lián)席會診開展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)

班科聯(lián)席會診就是以班主任為首邀請本班的任課教師（全部或部分）一起對某個學(xué)生的成長發(fā)展需求進(jìn)行分析、尋找原因、制定措施。如通過生涯指導(dǎo)測試聚焦學(xué)生生涯需求，借助導(dǎo)師、國家生涯規(guī)劃師的專業(yè)知識和MBTI測試結(jié)果分析，對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)并給出專業(yè)的建議，幫助學(xué)生根據(jù)自己的生涯需求做出生涯抉擇。用班科聯(lián)席會診開展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為教師提供研究學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展的新視角。

案例3：借助師生共同會診，發(fā)揮同伴教育的積極效應(yīng)

學(xué)生成長會診制系統(tǒng)增設(shè)了組員互評功能，通過同學(xué)間的相互評價(jià)提供教師、家長所不知道的“特殊情況”，如校園欺凌、作業(yè)抄襲等。此時(shí)，班主任和任課教師與小組成員可以一起商討問題，研究對策。一方面，可以傾聽孩子們的心聲，增進(jìn)彼此的情感，為下階段自主選擇導(dǎo)師奠定良好的人際基礎(chǔ)；另一方面，可以及時(shí)掌握班級動態(tài)，通過發(fā)揮同伴教育的積極效應(yīng)及時(shí)處理問題，提高會診效率。

三、“學(xué)生成長會診制”實(shí)施的成效

（一）會診方式的優(yōu)化幫助教師進(jìn)一步樹立全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀

通過學(xué)生成長會診系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)踐研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因，教師們漸漸發(fā)現(xiàn)，一味地灌輸知識、布置練習(xí)對提高學(xué)生成績發(fā)揮的作用變得越來越有限，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、理想信念等相關(guān)聯(lián)。如果能夠從這些非智力因素入手，找到影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的障礙，那么對于學(xué)習(xí)成績提升將會有很大的幫助。因此，我們不斷優(yōu)化會診方式，改變了原先過多關(guān)注學(xué)業(yè)的教育質(zhì)量觀，為教師提供了研究學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展的新視角。

（二）改變班主任的班級管理工作方式，豐富“綠色指標(biāo)”綜合評價(jià)內(nèi)容

鑒于以往紙質(zhì)版的班主任工作手冊不便于實(shí)時(shí)記錄和保存，系統(tǒng)專門增加了班主任工作記錄數(shù)據(jù)錄入功能。其中包括學(xué)生基本情況、家庭教育情況、家訪記錄、班級管理記錄、特殊情況處理記錄、班級榮譽(yù)、班干部培養(yǎng)記錄、班主任日記等。通過對班級事務(wù)管理的數(shù)據(jù)錄入，使班主任班級管理變得更加數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

案例4：巧用班主任工作動態(tài)記錄功能開展班級管理工作

（1）家訪工作

班主任可以通過會診系統(tǒng)調(diào)取學(xué)生家庭環(huán)境調(diào)查的數(shù)據(jù)報(bào)告，在家訪前便可做到“心中有數(shù)”，同時(shí)家訪工作后的各種資料也可被上傳至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，包括圖像、聲音、文字等內(nèi)容。這樣不僅可以多維度豐富和還原學(xué)生家庭教育的真實(shí)情況，還為后期撰寫學(xué)生個性化成長會診報(bào)告提供真實(shí)可靠的信息。

（2）班級日常管理工作

班主任工作記錄還具有實(shí)時(shí)記和上傳的功能。在開展班級事務(wù)管理時(shí)，無論是教育教學(xué)案例、學(xué)校主題活動的影像圖片、特殊學(xué)生教育記錄、班干部培訓(xùn)和活動開展記錄等，都可以被完整地錄入系統(tǒng)中并可以進(jìn)行實(shí)時(shí)修改。這樣不僅豐富“綠色指標(biāo)”綜合評價(jià)，增加了學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)內(nèi)容，還可以動態(tài)地呈現(xiàn)班主任進(jìn)行班級管理的工作實(shí)況，為新老班主任的交接工作提供了真實(shí)、可靠的第一手資料，真正做到“無縫對接”。

四、問題與反思

“學(xué)生成長會診制”是關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新。通過教師、家長、學(xué)生共同參與評價(jià)會診指導(dǎo)學(xué)生的成長發(fā)展，改變了以往教師過多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象，幫助教師樹立全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀，有效地豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)。希望在今后的實(shí)踐中不斷加以完善。同時(shí)，作為長寧區(qū)具有校本化特色的學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)機(jī)制，筆者也期待它能夠在區(qū)域范圍內(nèi)推廣。

（一）進(jìn)一步完善集體導(dǎo)師制的管理與評價(jià)工作

1.加強(qiáng)導(dǎo)師制的管理

學(xué)校要將導(dǎo)師育人工作納入常規(guī)管理，從時(shí)間上保證導(dǎo)師成長會診工作的有效開展并加強(qiáng)過程管理，著力提高工作實(shí)效性。同時(shí)，還要完善導(dǎo)師制的制度建設(shè)，如導(dǎo)師聘任制度、指導(dǎo)反饋制度、班科聯(lián)席會診制度等。

2.建立導(dǎo)師考核和獎勵機(jī)制

學(xué)校要將導(dǎo)師工作納入教師過程性考核體系。根據(jù)導(dǎo)師工作職責(zé)，制定相應(yīng)考核方案，并提交至學(xué)校教代會討論通過后實(shí)施。對優(yōu)秀導(dǎo)師要通過多種形式給予表彰獎勵，宣傳、推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升導(dǎo)師隊(duì)伍開展學(xué)生成長會診工作的水平。

3.建立導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制

要引導(dǎo)導(dǎo)師不斷進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、生涯規(guī)劃理論等相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)等形式，舉辦班主任工作論壇、導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展論壇、導(dǎo)師工作問題研討和經(jīng)驗(yàn)交流等活動，不斷提升導(dǎo)師的專業(yè)化能力，提高會診效率。

（二）“學(xué)生成長會診制”在區(qū)域范圍能發(fā)揮更大的作用

作為上海市“綠色指標(biāo)”綜合評價(jià)的校本化評價(jià)的有效補(bǔ)充，筆者分享這一關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新，目的并非是想通過“會診”了解每個學(xué)生所存在的特殊問題，而是利用數(shù)據(jù)庫信息，第一時(shí)間掌握學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題并通過合理引導(dǎo)，以契合學(xué)生的心理需求，更好地迎合學(xué)生的心理感受，從而達(dá)到令人滿意的效果。

“學(xué)生成長會診制”作為學(xué)生個性化發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新，為長寧區(qū)“三個指數(shù)”的校本化實(shí)施提供了著實(shí)有效的數(shù)據(jù)和信息支持。若能夠在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，成為“綠色指標(biāo)”綜合評價(jià)在區(qū)域內(nèi)個性化發(fā)展評價(jià)的范例，并得到市區(qū)級教育行政部門的支持與指導(dǎo)，就能進(jìn)一步豐富和完善，在區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

裘靜霞 華東政法大學(xué)附屬中學(xué) 200052