劉 慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)課程教學(xué)模式改革探討

劉 慧

本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念入手，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進(jìn)行分析，進(jìn)而針對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)存在的問題，提出了其課程教學(xué)模式改革的相關(guān)對策。

互聯(lián)網(wǎng)+ 開放教育 會計專業(yè) 課程教學(xué)模式改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，但需要說明的是，其并非是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的簡單相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，借助信息通信技術(shù)使互聯(lián)網(wǎng)同傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合[1]。從這一層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表的是一種新的社會發(fā)展生態(tài)，即以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，優(yōu)化配置各類社會資源，進(jìn)而促進(jìn)社會各生產(chǎn)、生活領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

對開放教育工作進(jìn)行分析可知，其應(yīng)以我國高等教育改革的目標(biāo)為依據(jù)，在遵循更新思想觀念、改革內(nèi)容方法和拓寬專業(yè)口徑等原則的基礎(chǔ)上，展開人才培養(yǎng)模式的探索與改革。在這一指導(dǎo)思想下，開放教育會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升放在核心位置，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高實踐課程在專業(yè)課程中的比例。然而，現(xiàn)有情況是，開放教育會計專業(yè)的實訓(xùn)課程在專業(yè)課程中所占的比例明顯不足，據(jù)我國教育部門統(tǒng)計，目前，我國高校開放教育會計專業(yè)實訓(xùn)課程在總課程中所占比例只有28%，這在阻礙學(xué)生專業(yè)能力提升的同時，也不利于開放教育會計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[2]。

（二）課程互動性不強(qiáng)

課程的互動性直接影響著開放教育會計專業(yè)的課程效率和專業(yè)人才的發(fā)展。就現(xiàn)階段而言，我國開放教育類高校的會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并未實現(xiàn)對學(xué)生問題的實時解答，即在專業(yè)學(xué)生遇到相關(guān)問題并提出后，教師并不能當(dāng)場為其解決相關(guān)問題。

（三）過程監(jiān)控不到位

加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控對于提高其專業(yè)知識水平和實踐能力具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然開放教育會計專業(yè)課程的實施也具備一定的監(jiān)控，如對學(xué)生瀏覽相關(guān)資源的頻次、論壇的發(fā)帖數(shù)和在線時間等進(jìn)行統(tǒng)計，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但由于缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果并未得到有效利用，同時，也難以充分發(fā)揮會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用，不利于課程效率的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)課程改革的相關(guān)對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開放教育會計專業(yè)實踐課程教學(xué)具備了一定的實施條件，而對其課程設(shè)置予以科學(xué)優(yōu)化便成為了會計專業(yè)課程教改的首要任務(wù)。對于專業(yè)設(shè)計與管理人員而言，應(yīng)以會計專業(yè)的公共基本素質(zhì)與能力、初級會計、中級會計的適任能力以及專業(yè)人才的個性發(fā)展與晉升管理能力的漸進(jìn)提升為原則，將開放教育會計專業(yè)的課程體系與意義分解，從而將公共素質(zhì)能力課程、教學(xué)一體的職業(yè)知識課程和個性化專業(yè)選修課程共同納入到開放教育會計專業(yè)的課程體系當(dāng)中，通過提高實踐課程在專業(yè)課程中的比例，進(jìn)而為專業(yè)人才實踐水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)課程互動性

增強(qiáng)課程互動性是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)課改工作的另一重要內(nèi)容。首先，開放教育類高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對其遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)和維護(hù)力度，一方面，需要聘請專業(yè)人員開展遠(yuǎn)程教育平臺的基礎(chǔ)建設(shè)工作，結(jié)合會計專業(yè)的實際課程和教學(xué)要求對相關(guān)平臺予以建設(shè)；另一方面，定期開展平臺的維護(hù)工作，通過對平臺的軟硬件設(shè)施進(jìn)行檢查，降低平臺故障率，確保相關(guān)信息能夠順利、及時的傳送。其次，開放教育類高校還應(yīng)積極開展會計專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，定期開展專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，使其在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，確?；谶h(yuǎn)程教育平臺的疑難解答的實時性。

（三）強(qiáng)化過程監(jiān)控

強(qiáng)化過程監(jiān)控需要從以下兩方面入手：首先，開放教育高校會計專業(yè)的教育教學(xué)工作者應(yīng)與遠(yuǎn)程教育平臺的設(shè)計與維護(hù)人員定期取得聯(lián)系，從而了解當(dāng)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，學(xué)生瀏覽相關(guān)資源的頻次和在線時間等；其次，開放教育類高校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與遠(yuǎn)程教育平臺開發(fā)與維護(hù)人員的合作，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)反饋機(jī)制的構(gòu)建力度，通過引入先進(jìn)且適用的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制形成對會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面了解，進(jìn)而為其有效教學(xué)策略的制定與實施提供參考依據(jù)。

四、結(jié)語

本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進(jìn)行說明，進(jìn)而針對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)存在的問題，分別從優(yōu)化課程設(shè)置、增強(qiáng)課程互動性和強(qiáng)化過程監(jiān)控等方面對相關(guān)問題的解決對策做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開放教育會計專業(yè)仍然存在課程設(shè)置不合理、課程互動性不強(qiáng)和過程監(jiān)控不到位等相關(guān)問題，未來，還需進(jìn)一步加大對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放教育會計專業(yè)問題與對策的研究，為其課程教學(xué)模式的改革奠定良好基礎(chǔ)。

[1]縱婧．電大遠(yuǎn)程開放教育“會計電算化”課程教學(xué)模式探析[J]．新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(13)：19～21．

[2]田麗娟．開放教育會計專業(yè)教學(xué)模式的探討[J]．遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2011(06)：102～103．

（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）