黃雨鑫 徐志輝

成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)下基于學(xué)分制的教學(xué)改革

黃雨鑫 徐志輝

學(xué)分制在世界各國得到廣泛推廣及應(yīng)用。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，中國高職教育新一輪改革的深入，基于學(xué)分制下的教學(xué)改革步伐加快。深入分析國內(nèi)外高職院校實行學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)狀，對我國高職的教學(xué)模式展開討論，做出探索性的思考和研究，提出成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)下基于學(xué)分制教學(xué)的改革構(gòu)想。

學(xué)分制 成果導(dǎo)向 改革

一、國內(nèi)外學(xué)分制的現(xiàn)狀分析

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，以學(xué)分為計量單位，來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況。產(chǎn)生于18-19世紀(jì)的歐美等國家。五四運(yùn)動時期，中國的教育學(xué)家引入了這種學(xué)分制，新中國成立之后，特別是改革開放以來，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對高校人才培養(yǎng)的新需求，迫切需要教育體制的改革。在1985年5月頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制，高校中出現(xiàn)了實行學(xué)分制的“高潮”。隨著教職成[2015]9號《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》文件中指出：“推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校逐步實行學(xué)分制，推進(jìn)與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革，建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度。” 實施學(xué)分制成了高職院校改革的熱點和契機(jī)，推廣學(xué)分制成了大勢所趨。因此，學(xué)分制正在向著更加開放、靈活、注重人性特征方向發(fā)展。

二、成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)下基于學(xué)分制的教學(xué)改革

（一）教學(xué)管理人員的改革

面對學(xué)分制，針對教學(xué)管理人員的要求進(jìn)一步提升。新形式下工作量和難度系數(shù)均有所增漲，教學(xué)管理人員需要輔助學(xué)生進(jìn)行選課，使得選課、排課、管理成績、管理學(xué)籍增加了難度。當(dāng)務(wù)之急，需要提升教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力，對其進(jìn)行現(xiàn)代教育管理模式的培訓(xùn)。第一，構(gòu)建校園智能化。完善培養(yǎng)計劃系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、教學(xué)調(diào)度系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、信息收集與發(fā)布系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)在內(nèi)的，“數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)”，達(dá)到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理。第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。第三，構(gòu)建寬松的學(xué)分體制。放寬轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，建立雙學(xué)位專業(yè)體制，輔修專業(yè)、同等高校學(xué)分互認(rèn)體制。

（二）課程結(jié)構(gòu)體系的改革

推行學(xué)分制的前提條件是合理的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。首先，實行學(xué)分制，需要鞏固基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識課程，進(jìn)一步整合課程結(jié)構(gòu)。其次，壓縮必修課，增加選修課。衡量高校是否真正實行學(xué)分制的關(guān)鍵是選修課與必修課的配比，也是改革的重中之重。加強(qiáng)選修課程比例，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過整理課程層次，對全校多門課程進(jìn)行整合，讓課程脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)有序，使得課程之間的知識點盡量不出現(xiàn)遺漏和重復(fù)現(xiàn)象。再次，縮減課內(nèi)學(xué)時，擴(kuò)展課外學(xué)時，縮減大課學(xué)時，增加小課學(xué)時。此外，優(yōu)化考試形式。因為選修課的門數(shù)增多，考試形式應(yīng)更加寬松、更加多樣化，開卷、隨堂考、專題考、口語、報告、答辯等多種考試形式并用，讓學(xué)生在興趣中完成選修課程。拓寬學(xué)生視野和知識面。為了培養(yǎng)學(xué)生個性和某方面特長的發(fā)展，將英語等級考試、計算機(jī)等級考試、勞動教育、社會實踐、文藝、科研、體育等各種競賽獲獎歸入學(xué)分，因材施教。

（三）導(dǎo)師制度的改革

學(xué)分制的重要內(nèi)容是導(dǎo)師制。首先，導(dǎo)師需對學(xué)生選課給出指導(dǎo)性意見，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)遵循以下原則:①循序漸進(jìn)。先基礎(chǔ)后專業(yè)是選課的順序。②統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。針對同一專業(yè)需統(tǒng)一要求必修課，靈活分配選修課。③知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和完整化。學(xué)生以主修課為主線，還需涉獵人文、社科、自然等領(lǐng)域等領(lǐng)域的課程。④學(xué)生自主選課應(yīng)與教師的指導(dǎo)選課相結(jié)合。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課應(yīng)具備一定的前提條件，了解學(xué)生思想學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，輔助其學(xué)習(xí)和生活。導(dǎo)師應(yīng)增加與學(xué)生面對面談心的機(jī)會，教書育人在于良心。其次，強(qiáng)化學(xué)生管理。新生需要對新的學(xué)習(xí)環(huán)境慢慢適應(yīng)，正確的引導(dǎo)能達(dá)到事半功倍的效果。同時對學(xué)生需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，有的放矢。導(dǎo)師應(yīng)具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，同時，應(yīng)掌握相關(guān)的專業(yè)知識，具有時代感，掌握社會對人才發(fā)展需求的脈搏，遵循學(xué)生成才規(guī)律，輔助學(xué)生選修讀課程，及時按時向相關(guān)部門反饋學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新時代高職人才。

三、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)分制成為大勢所趨。學(xué)分制在人才培養(yǎng)教和學(xué)管理過程中被充分利用。以學(xué)為本代替以教為本，按照學(xué)生的喜好和特點發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的時代精神和創(chuàng)新精神。學(xué)分制起源于美國，目前學(xué)分制成為我國高職教育教學(xué)改革的主流。目前，我國高職教育存在多種障礙性因素，使得學(xué)分制改革的進(jìn)程充滿荊棘，充滿復(fù)雜性和艱巨性。充分結(jié)合中國國情和自身校情，批判的借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)體制機(jī)制改革的成功案例，打造具有中國特色的學(xué)分制模式。

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（作者單位：黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）