劉 晟

多元文化主體沖突背景下的高職教師隊(duì)伍建設(shè)

劉 晟

目前我國高職院校內(nèi)部存在著各式各樣的文化主體，他們彼此之間存在較為強(qiáng)烈的沖突現(xiàn)象，為日后高職院校特殊的校園文化體系衍生，奠定了基礎(chǔ)。不過需要注意的是，教師始終是高職院校辦學(xué)活動(dòng)的參與主體，他們時(shí)刻承擔(dān)著社會(huì)所需的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)使命，因此這類人力資源建設(shè)模式和質(zhì)量，將直接決定今后職業(yè)人才教育培養(yǎng)水平，以及職業(yè)教育整體的成敗結(jié)果。因此，筆者的任務(wù)，就是在理清當(dāng)前多元文化主體沖突現(xiàn)象衍生的原委基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際探討日后高職院校教師隊(duì)伍科學(xué)妥善化建設(shè)的措施，希望能夠?yàn)槿蘸蟾呗毥逃聵I(yè)可持續(xù)改革發(fā)展，提供合理的保障條件。

多元文化 主體沖突 衍生原委 教師隊(duì)伍建設(shè)

一、前言

持續(xù)至今，80后的教師已經(jīng)紛紛步入講臺(tái)，90后的學(xué)生也都正式步入到高校校園之中，其間特別是對(duì)于高職院校領(lǐng)導(dǎo)來講，亦同步面臨內(nèi)部教師隊(duì)伍重建等艱難性挑戰(zhàn)項(xiàng)目。主要是因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代的來臨，使得現(xiàn)代社會(huì)體系變得愈加復(fù)雜，發(fā)展過程中必然需要依靠更加多元化的文化元素予以服務(wù)支持；而與此同時(shí)，更伴生出更加深刻的影響結(jié)果，包括傳統(tǒng)教育理念被強(qiáng)烈沖擊的狀況，以及學(xué)生主體發(fā)展的個(gè)性化傾向等。由此看來，盡快明確梳理多元文化主體沖突背景下的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要點(diǎn)，明顯是勢(shì)在必行的。

二、高職院校產(chǎn)生多元文化主體沖突現(xiàn)象的原因

高職院校文化主體方面的沖突，則主要限定為教學(xué)主體和學(xué)生各自文化理念的沖突狀況。而兩類現(xiàn)象引發(fā)的原委內(nèi)容將具體表現(xiàn)為：

（一）教師隊(duì)伍方面

高職教師來源渠道極為廣泛，特別是對(duì)于來自于不同合并院校的教師來講，他們的職業(yè)經(jīng)歷往往存在著較為深刻的差異現(xiàn)象。這類現(xiàn)象在目前不同區(qū)域高職教師的職業(yè)收入、學(xué)歷、權(quán)力、服務(wù)方式等細(xì)節(jié)上，都可以得到清晰化驗(yàn)證，并且可以認(rèn)定是導(dǎo)致高職院校多元文化主體沖突現(xiàn)象的主要原因之一。

（二）學(xué)生群體方面

高職教育特色和不同類型的選拔模式，是造成高職生多元化的主要原因。因?yàn)楝F(xiàn)代高職生基本上都是來自于不同地域的普通高中學(xué)生，或是中職和單招學(xué)生，這類群體不管是在平常興趣偏好、心理傾向、社會(huì)經(jīng)歷、生活模式等文化理念方面，都不盡相同，導(dǎo)致彼此激烈沖突狀況的概率亦相對(duì)較高。

三、多元文化主體沖突背景下高職教師隊(duì)伍的合理化建設(shè)要點(diǎn)

（一）強(qiáng)化學(xué)校教育力度，提升教師隊(duì)伍整體的德行意識(shí)

首先，針對(duì)一些新入職的高職院校各個(gè)專業(yè)教師，開展合理規(guī)模的崗前培訓(xùn)活動(dòng)，令他們?cè)趨⑴c的同時(shí)，熟悉個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，為日后自身德行意識(shí)強(qiáng)化和教書育人高尚使命承擔(dān)等目標(biāo)貫徹，奠定基礎(chǔ)。

其次，借助集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和督促個(gè)體自主學(xué)習(xí)等途徑，令高職院校教師樹立起更高等級(jí)層次的價(jià)值、人生、發(fā)展，以及教育管理觀念，確保在今后教學(xué)崗位上嚴(yán)格進(jìn)行自律并為學(xué)生樹立起可靠的榜樣示范作用，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)中，做到以德服人。

如定期組織高職院校各類專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升類的實(shí)踐活動(dòng)參與，包括課題探究交流、案例認(rèn)證分析、座談聽講等活動(dòng)模式，令廣大高職教師的責(zé)任意識(shí)變得更加強(qiáng)烈，避免在日后疲勞期等特殊階段產(chǎn)生放松懈怠等諸多不良行為之外，更可為日后高職教師隊(duì)伍高水準(zhǔn)建設(shè)等目標(biāo)貫徹，奠定基礎(chǔ)。

（二）修繕相關(guān)規(guī)章體制，做到對(duì)教師隊(duì)伍構(gòu)建工作的規(guī)范化監(jiān)督管理

高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在強(qiáng)化內(nèi)部師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效期間，不單單要提供合理的引導(dǎo)輔助條件，同時(shí)更要進(jìn)行合理程度的規(guī)范和監(jiān)督控制。而想要做到這點(diǎn)，就必須選擇預(yù)先進(jìn)行完善化的教師隊(duì)伍構(gòu)建質(zhì)量考評(píng)體系和獎(jiǎng)懲機(jī)制創(chuàng)建，力求在大幅度提升高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平的前提下，衍生出對(duì)該類管理工作質(zhì)量諸多合理化的評(píng)判指標(biāo)。須知高職教師隊(duì)伍建設(shè)工作始終歸屬于一類彈性概念，不能完全借助條例和打分形式加以校驗(yàn)認(rèn)證，不過能夠透過作為基本的層面上予以剛性化考核。這樣一來，教師隊(duì)伍構(gòu)建工作就會(huì)得到更為妥善的規(guī)范引導(dǎo)，確保相關(guān)監(jiān)管主體能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的教師并給予適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步營造出積極向上的教學(xué)管理氛圍，避免懈怠、敷衍等諸多威脅教師隊(duì)伍形象地位行為的重復(fù)性衍生。

四、結(jié)語

綜上所述，在多元文化價(jià)值交互式?jīng)_突的環(huán)境下，不管是新任職或是經(jīng)驗(yàn)老道的高職院校教師，都同時(shí)面臨全新的挑戰(zhàn)危機(jī)，就是如何更好地適應(yīng)教師隊(duì)伍的科學(xué)人性化構(gòu)建要求基礎(chǔ)上，提升彼此的教學(xué)實(shí)力和職業(yè)道德素質(zhì)，進(jìn)一步為社會(huì)各類行業(yè)培養(yǎng)輸送建設(shè)、服務(wù)類一線人才。希望筆者在此闡述的意見能夠?qū)ο嚓P(guān)管理人員提供合理的啟示作用，在經(jīng)過適當(dāng)改良和推廣沿用之后，為我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)度加快和質(zhì)量提升等合理化前景綻放，提供應(yīng)有的保障條件。

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[2]張 魯 明.多 元 文 化 與 當(dāng) 代 高 職 教 育[J].滄桑,2013,13(06):115～120.

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（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

劉晟，男，湖南長沙人，碩士研究生，政工師，研究方向：高校教師隊(duì)伍建設(shè)、教師思想政治。