朱 崎 歐 瑜

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用探究

朱 崎 歐 瑜

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要是通過教師的輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的方式來講目標(biāo)性更強(qiáng)，可以全面的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面的調(diào)動(dòng)起來，保證學(xué)生能力的提升。但是在進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的過程中還是存在一定的問題，教師對(duì)于教學(xué)方法的包括不夠全面，因此需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，制定更加適宜病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃。本文主要針對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué) 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 運(yùn)用探究

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的區(qū)別還是較為明顯的，該方法主要是通過對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的地位弱化，學(xué)生的主體地位凸顯出來，這樣可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行全面的培養(yǎng)，將學(xué)生的實(shí)踐能力整體的培養(yǎng)起來。特別是病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)的過程中如果教師始終占據(jù)主要的位置，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行講解而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，這樣會(huì)造成理論知識(shí)和實(shí)際情況情況之間的脫節(jié)，嚴(yán)重的影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的掌握，因此需要采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法概述

（一）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法含義

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是建立在教學(xué)和自學(xué)輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的一種課堂教學(xué)方式，具有非常強(qiáng)的可操作性，可以將教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體的調(diào)動(dòng)起來。進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要在課程開始之前進(jìn)行任務(wù)合計(jì)，依據(jù)課程的實(shí)際開展情況和學(xué)生的掌握情況，針對(duì)性進(jìn)行適宜的任務(wù)教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中需要對(duì)教學(xué)中的特點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，突出對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)和對(duì)具體知識(shí)的掌握，充分的體現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力提升和覺悟能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些概念、原理和觀點(diǎn)進(jìn)行突出，然后安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)中的難點(diǎn)展示出來，并將學(xué)生的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，這樣可以幫助學(xué)生更加充分的掌握實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)集聚增加的今天，教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，需要讀學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以掌握更加全面的學(xué)習(xí)方法，這樣在今后的發(fā)展中才能更加的適應(yīng)社會(huì)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的要求，因此在教學(xué)中需要全面的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，找到更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣就出現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行分析。

病理學(xué)是進(jìn)行臨床判斷的依據(jù)，也在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。同時(shí)它的學(xué)習(xí)又要以其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，所以說病理學(xué)和其他學(xué)科是不可分割的?；谶@些，基病理學(xué)的教育可以說是十分重要的，病理學(xué)的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 這要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上增加其他的具有針對(duì)性的教育方法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就恰恰適用與病理學(xué)的教學(xué)方法。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要掌握學(xué)科的內(nèi)容和重點(diǎn)，在進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每一門課都有自己的重點(diǎn)章節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況制定相應(yīng)的教學(xué)，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的控制，讓學(xué)生可以自主的完成知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，并抓住教學(xué)的重點(diǎn)，更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)式教學(xué)方法無法做到的。

（二）更好的構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析判斷學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，將教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來，幫助學(xué)生掌握病例學(xué)習(xí)發(fā)的重點(diǎn)，那些是需要掌握的、那些是重點(diǎn)掌握的、那些是需要熟練掌握的，通過對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的解讀，將自己的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)架，這樣可以全面的提升學(xué)生對(duì)問題的分析能力，和解決問題的能力，這是在今后的臨床工作中必不可少的能力，可以提升學(xué)生實(shí)際處理問題的能力。

（三）有助于知識(shí)的融會(huì)貫通

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，作為病理學(xué)也不類外，作為臨床診斷的依據(jù)和治療依據(jù)，同時(shí)又是不同學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法恰恰教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)進(jìn)行融合，對(duì)不同的知識(shí)展示出不同的學(xué)習(xí)方法，在不同的場合進(jìn)行使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，更好的適應(yīng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)需要。

三、結(jié)語

綜上所述進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在素質(zhì)教學(xué)中的意義非常重要，教學(xué)中不能只拿成績對(duì)知識(shí)進(jìn)行衡量，應(yīng)該將學(xué)生地位能力以及終生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)課的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得的效果是十分明顯的。在今后的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中還要繼續(xù)的進(jìn)行推廣，使其能更加完善。

[1]吳甜．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用(一)[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2013(11):154～156．

[2]吳甜,郝莉杰,胡南,吳淑琴,于秀文．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用(二)[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2013(12):143～144,147．

[3]周璐．PBL教學(xué)法在中職《病理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．重慶:重慶師范大學(xué),2012．

[4]彭璇,嚴(yán)米婭,陳宗海．醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科貫穿式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2014(04):71～72．

（作者單位：湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）