房琳琳

大學英語閱讀教學翻轉課堂的創(chuàng)設思考

房琳琳

在大學英語閱讀教學中，要達到培養(yǎng)學生較強閱讀能力這一教學目標，嘗試了翻轉課堂新型模式，在實踐過程中也的確獲得良好成效。不但激發(fā)了學生對英語閱讀的自主積極性，也提高了學生的閱讀素養(yǎng)，切實增強了學生的閱讀能力。

大學英語 閱讀能力 翻轉課堂

在大學英語閱讀教學中，其傳統(tǒng)的教學模式是以語法翻譯式教學為主，在課程中偏向單詞與句型的講解，并沒有對學生個體學習潛能的激發(fā)與培養(yǎng)予以足夠的重視。而翻轉課堂新型教學模式為大學英語閱讀教學提供了創(chuàng)新性的教學方法，也體現(xiàn)了大學英語教學的發(fā)展趨勢之一。

一、大數(shù)據(jù)時代下的翻轉課堂概述

所謂翻轉課堂模式，主要基于現(xiàn)代化信息技術，以網(wǎng)絡技術為支撐，讓教學活動與學習過程突破地點與時間的限制[1]。這一教學模式強調學生作為教學的主體，注重培養(yǎng)其自主性學習的良好能力。若教師發(fā)布了課堂知識相關的課件視頻等教學資源，學生能夠靈活安排自己的時間去觀看，自主地吸收知識，不再被動灌輸知識。在翻轉課堂教學中，教師有針對性地為學生進行答疑解惑，并且有目的地、有計劃地組織小組討論活動進行交流、互動與學習，促使學生更好地實現(xiàn)知識的內化，并激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的自主創(chuàng)新能力、語言表達能力、思考辯論能力及溝通協(xié)作能力等。

二、翻轉課堂在大學英語課堂中的創(chuàng)設

（一）借助信息技術與網(wǎng)絡資源制作閱讀教學視頻

制作閱讀教學視頻能夠更直觀地指導學生遵循正確的英語閱讀步驟，其時長應該控制在10min～15min。正確的英語閱讀步驟如下[2]：

（1）快速閱讀（略讀）。學生在第一遍閱讀時采取快速閱讀方式，理清閱讀材料的脈絡，并了解整篇文章的大意，明確其主題思想。教師應該引導學生采用略讀方法，有側重性地理清文章題目、標題、首句與末句、首段與末段之間的聯(lián)系。比如在論述性的英語材料閱讀中，學生快速略讀后，可尋找關鍵句。又比如描述性、敘事性的文章，可尋找信號詞，通常包括then、when、f i rst等等一系列指示時間的英語單詞，也可以是指示時間的短語，如that day等。在快速閱讀中，教師引導其完成分段任務，從而理清其整體結構。

（2）逐個擊破文章難點。通常在學生第二遍閱讀英語文章時，教師應該引導其對英語文章中的難點進行逐個擊破，可以掌握一些語言點，了解其中的一些文化背景，這有利于學生進一步了解文章的寫作技巧，比如文章組織的技巧。學生不但可以擊破閱讀材料的難點，還能學習其中蘊含的技能，為其提高自身英語寫作水平而打下基礎。

（二）課前問題引導與課后問題檢查的設計

要切實發(fā)揮教學視頻的教與學效果，教師可根據(jù)課后問題而為學生制定預設的任務目標，進行課前問題的科學設計，引導其在閱讀的過程中查找相關信息。在這個階段，可以結合學生在略讀時獲取的信號詞和關鍵句進行分析，進一步理解文章的結構。而要真正做到精讀文章，還需要更加透徹地對這一文章進行掌握，鞏固學生自身的語言基礎訓練，并在鞏固中予以完善。在學生精讀細讀文章的過程中，教師可以引導其圈出其中的難點詞、難點詞組或者句子。

同時，教師可以結合學生課后語言點的相關練習而進行有主次性的講解，堅持精講多練的原則，鼓勵其在學習過程中盡量使用新學習的詞，可依據(jù)文章對新詞的用法而進行多種形式的練習，包括新詞的造句、翻譯以及改錯等等，在不斷的練習中鞏固新的知識，并內化新知識。在這個方面，教師應該加強師生的互動，及時為學生答疑解惑，并積極設計各種活動為學生提供更多的鞏固練習方式，比如猜詞游戲或者詞匯頭腦風暴等等。這些活動一般具備重復性，教師要切實加強這一環(huán)節(jié)的趣味性與實用性，使學生能處于輕松愉快的氛圍進行重復練習，利于提高學習效率與質量。

三、大學英語閱讀教學翻轉課堂的創(chuàng)設反思

教師要充分發(fā)揮這一模式的效用，就要在課前選用難度適宜且可激發(fā)學生閱讀興趣的英語材料。這要求教師自身要大量閱讀以充實自身知識，從實際情況出發(fā)選取最典型的教學材料，比如News Weekly和China Daily等英文報刊比較符合非英語專業(yè)的學生進行閱讀[3]。教師要依據(jù)選取的閱讀材料制作教學視頻讓學生在課前進行學習，也要在課堂中答疑解惑及時指導學生，并設計各種教學活動。同時，在課后也要全面了解學生的學習情況，這對教師的精力、時間與能力都帶來了極大挑戰(zhàn)。學生自身也要具備很強的自主學習能力才可以適應翻轉課堂模式，甚至認為增加了額外的學習負擔。

四、結語

總而言之，翻轉課堂模式具備了教學的基本條件，在大學英語教學中的運用具有可行性，教師可以進行科學的翻轉課堂設計來為學生創(chuàng)設英語學習課堂。與此同時，也要注意這一模式存在的困境，依然要探索有效的解決途徑，使得大學英語翻轉課堂模式依然有很長的路要走。

[1]秦小紅．淺析大學英語翻轉課堂教學模式的前景[J]．海外英語,2017(04)：94～98．

[2]劉珂．試析大學英語閱讀翻轉課堂教學設計[J]．語文學刊(外語教育教學),2016(09)：125～126．

[3]李存頡．基于翻轉課堂理論的英語閱讀教學模式探索[J]．開封教育學院學報,2016(01)：93～95．

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學外語學院）