楊 陽

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生感知語文的美

楊 陽

本文主要是從小學(xué)語文教師的視角出發(fā)，研究在小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感知語文的美。并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文教學(xué)中感知美、欣賞美。

小學(xué)語文教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 感知 教學(xué)策略

一、品味詞句語言美

在小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，古詩詞句部分占了較大的比重。因此，在教學(xué)的過程中，語文老師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞句，因?yàn)檫@些作品都包含著詩人的深厚情感。通過老師分析字詞、句式，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的古詩詞句，可以讓學(xué)生感知到語言的魅力。例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)古詩《楓橋夜泊》“夜半鐘聲到客船”中的“到”字就用的十分出彩，寫出了詩人在客船上聽到古剎鐘聲的情景，表現(xiàn)出一種孤寂憂愁的情感。這一樣的一個(gè)“到”字，說明了當(dāng)時(shí)夜景的安靜，也襯托出詩人自己的孤單。這個(gè)就是語言文字的魅力所在，通過一個(gè)字來表現(xiàn)語言和情景的美。在《蒲公英》這一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于描繪蒲公英隨風(fēng)飄落的情景描寫，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的寫作手法和用詞造句。通過“黑黝黝、波光粼粼、金燦燦”詞句進(jìn)行賞析品味，對(duì)于蒲公英隨風(fēng)飄落的姿態(tài)句式也需要細(xì)細(xì)品鑒，讓學(xué)生了解到語文字詞的豐富內(nèi)涵。

二、領(lǐng)略朗誦音律美

語文課本里面的文章都是經(jīng)過教育研究者精挑細(xì)選的，學(xué)生讀起來朗朗上口，就如同一首輕快的小歌曲，音韻和諧富有節(jié)奏美。在語文朗讀和字音字形的教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)于課本的欣賞和作品的感知能力。學(xué)生在朗誦的過程中，通過對(duì)音調(diào)起伏和節(jié)奏的掌控，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言音律美的理解。例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》教學(xué)的時(shí)候，老師可以先示范朗讀以一遍，之后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。在朗讀“我駕著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”時(shí)，需要輕快朗誦，表現(xiàn)出驚訝好奇的心情；在朗讀到“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先?！?，需要聲音豪邁、富有氣勢(shì)，表現(xiàn)出對(duì)于先祖的崇敬之情。不同語音和語速的朗讀可以將課文的內(nèi)容朗誦出不一樣的效果。在《荷花》一文中，作者運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法來描繪荷花的婀娜多姿。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，需要注意區(qū)分，一方面表現(xiàn)出荷花的盛開，充滿生機(jī)活力；另一方面也需要表現(xiàn)出作者對(duì)于荷花的喜愛之情。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要注意在字音和語言音律的訓(xùn)練，讓學(xué)生感知語文的美。

三、感悟文章內(nèi)容美

小學(xué)語文課本的文章都是精品佳作，包含凝結(jié)著作者的深厚感情和心血。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，老師需要教導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作目的，與作者進(jìn)行情感溝通，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容美、情感美。例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)《美麗的南沙群島》教學(xué)時(shí)候，文中描繪南沙群島“傳說中仙女下凡時(shí)，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。”生動(dòng)形象把南沙群島比作珍珠，突出南沙群島的迷人魅力。文中“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”，這一系列描寫都是表現(xiàn)出南沙群島的迷人風(fēng)采。對(duì)于課文的精彩描寫，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文文章的精彩描寫，然后體會(huì)文章描寫的內(nèi)容美。如在《少年王勃》一文中，對(duì)于滕王閣江水風(fēng)景，文中進(jìn)行了細(xì)致地描寫江水、云霞和野鴨，才有了著名的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩句。對(duì)于這樣的精彩描寫，語文老師要注意將景色內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分感知到文章所表現(xiàn)出來的內(nèi)容美。

四、形象分析人物美

語文課本中的內(nèi)容包含著各種各樣的人物形象，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人物的分析、評(píng)價(jià)能力。例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》一文中，作者用生動(dòng)形象的筆墨，寫出了香港的迷人沙灘、著名的海洋公園和人流如潮的鬧市，構(gòu)造出香港的繁華和璀璨情景。在教學(xué)的時(shí)候，老師需要讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)文中所描寫的場(chǎng)景，感受香港的迷人。再者，在《孟母教子》一文中，孟母重視對(duì)孩子的教育，三次搬遷住宅。老師在教學(xué)的時(shí)候，要分析孟母的形象，讓學(xué)生思考孟母為什么要搬遷住宅？這樣作對(duì)孟子有什么好處？通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分感知孟母的偉大形象，對(duì)于孟母的關(guān)心孩子，重視教育的人物美有著更進(jìn)一步的理解。在語文課本內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析人物形象，體會(huì)形象的內(nèi)涵，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到人物的美，也能感知到語文的美。

五、結(jié)語

在語文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，存在著許多形式的美。作為一名小學(xué)語文老師，我認(rèn)為，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美，這樣才能體會(huì)和感知到語文的美。具體而言，就是在語文課堂上品味分析優(yōu)美詞句，體會(huì)語言美；平時(shí)加強(qiáng)朗誦課文內(nèi)容，掌控音律的節(jié)奏美；對(duì)于文中的具體內(nèi)容，需要在老師的引導(dǎo)下細(xì)致分析，感知文字所描繪的內(nèi)容美；最后，對(duì)于課文中的人物形象應(yīng)該具體分析，理解人物的特點(diǎn)與形象美。這樣，才能夠讓學(xué)生在日常的語文教學(xué)中感知到語文的美。

[1]柴君利．讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受到美的熏陶[J]．金色年華：教學(xué)參考,2011(3)：31．

[2]張潔．在語文教學(xué)中讓學(xué)生感知美、欣賞美[J]．教學(xué)實(shí)踐(教研版),2009(4)．

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

楊陽，女，漢族，湖北襄陽人，湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，助理12級(jí)，研究方向：語文新課標(biāo)改革在日常教學(xué)中的應(yīng)用。