葉坤妮

職業(yè)能力培養(yǎng)視野下建立高職語文應用能力考核評價機制的可行性分析

葉坤妮

語文應用能力乃高職學生職業(yè)能力的核心能力，在目前漢語學習呼聲日緊的大氣候下，建立高職語文應用能力測試機制不僅順民趨勢、吻合職場需求，而且切實可行。

職業(yè)能力 語文應用能力 測試機制 可行性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，始終從中華民族最深沉精神追求的深度看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從國家戰(zhàn)略資源的高度繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從推動中華民族現代化進程的角度創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之成為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的根本性力量。要傳承中國傳統(tǒng)文化，提高語文應用能力勢在必然。語文應用能力是高職學生從事未來各項工作的基本技能，是職業(yè)能力中的關鍵能力。高職語文教師,必須牢固樹立職業(yè)能力本位的教育思想,將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤其是語文應用能力的提高貫穿于整個教學過程包括考核評價內容中,著力創(chuàng)新高職語文教學結果評價方式。經調查并研究分析，我們認為，建立高職語文應用能力測試機制不僅必要而且可行。

一、建立高職語文應用能力測試機制具有可行空間

10多年前，趙樸初老先生等共同提出了一個“016號政協(xié)提案”，他們說：“大家拿著線裝書不認得，對不起我們中國的列祖列宗，對不起世界人民，對不起人類”?！澳刚Z是我們最初的語言，如同母親的乳汁般滋潤心田，哺育靈魂。母語對民族是生存發(fā)展之根，對國家是源源不斷的動力。”“欲滅其國家，必先滅其語言。中國要確立自己國民的自尊，就必須尊重自己的母語”（見《教誤》作者李吉明博客）。當前重視漢語教育的大小氣候，給漢語言學習提供了優(yōu)良契機，也給高職語文應用能力測試機制的建立提供了充裕的可行空間和良好的可行背景。

二、建立高職語文應用能力測試機制具有可行依據

（一）依據一：由高職理論以及高職人才培養(yǎng)目標所決定的教育培養(yǎng)方案

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要內涵，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的本質特點。提升學生職業(yè)能力，是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的核心任務。 國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)教育要加強職業(yè)能力教育”。這一系列新高職人才培養(yǎng)目標理論以及一段時間以來高職語文教學理論的深入研究，讓廣大語文教師看清了存在的問題、認準了改革的方向：語文應用能力是核心職業(yè)能力，是勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。但目前高職院校課程考核方式與其培養(yǎng)目標之間確實存在著事實上的不一致，高職語文考核評價方式亟待創(chuàng)新。建立高職語文應用能力測試機制可以從根本上改變高職語文教學目標不明朗的狀況，以提高學生語文應用能力為教學突破口的新高職教育理念不僅有了實踐的可能，而且很快可以進入實踐操作的層面。

（二）依據二：由就業(yè)導向所定位的高職教育內容和方式

用人單位對高職學生有無語文應用能力的要求？需要哪些語文應用能力？對高職畢業(yè)生的語文應用能力現狀是否滿意，認為存在哪些問題？筆者在2016年暑假曾對用人單位進行問卷調查，共發(fā)放500份市場調查問卷表，已被回收調查卷401份。這次調查范圍廣泛（涉及6省市），調查對象均為直接從事人力資源管理工作的各企業(yè)代表，調查結果有極高的參考價值。

調查結果表明：企業(yè)要求高職畢業(yè)生具有較好的語文應用能力，并將其提升到影響職場發(fā)展的高度上；對于高職畢業(yè)生的語文應用能力水平現狀，企業(yè)普遍不夠滿意，同等條件下，企業(yè)會優(yōu)先錄用語文應用能力強者；多數企業(yè)寄希望于高職語文教育和相應考核機制改革，以提高受教育者的語文應用能力。

由此可見，提高高職學生語文應用能力、建立高職語文應用能力測試機制也是企業(yè)、用人單位以及未來職場對高職語文教學改革的迫切要求。

三、建立高職語文應用能力測試機制具有肥沃的土壤和可行載體

校園文化是以師生參與為主體,以課外文化活動為載體,以校園為主要空間,以校園精神為主要特征的一種群體文化，是一種具有引導作用的亞文化，也是高職語文教育的組成部分和延伸，具有提高語文應用能力以人文素質的天然功能。高職語文應用能力測試機制倡導“生活處處皆語文”、“語文即生活”的嶄新理念，其考評價體系力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內容以職場需要為依據,倡導靈活多樣的考核方式,考慮學生差異,注重學習和發(fā)展過程評價；考核結果綜合課堂學習成績與個人興趣發(fā)展成果，即形成性評價與終結性評價相結合、理論與實踐相結合、技能與作風相結合、筆試口試操作相結合、開卷閉卷相結合、第一課堂考核與第二課堂比賽相結合、校內教師評價與企業(yè)社會評價相結合、學生之間他評自評互評相結合。考核和評價方式改變了以理論評價為主導的評價內容，改變了傳統(tǒng)單一的“教育評價”主體，改變了以終結性評價為主要評價手段，拓展了考核評價空間。

基于此，豐富多彩的校園活動與濃郁醇厚的校園文化氛圍，便成為語文應用能力考核評價的肥沃土壤和有效載體之一。學生可以通過辯論賽、演講比賽、征文比賽、校園廣播稿、競聘競職、學友聯誼、“三下鄉(xiāng)”等各方面的活動展示自己的聽說讀寫以及人際溝通能力，并將其成果以積分的形式轉化為能力測試的成果。如此一來，不僅解決了語文教學課時不足的矛盾，實現了語文教學向課外要時間和空間的改革目的，而且學生參與校園活動的積極性更高，校園活動便成了培養(yǎng)語文應用能力的名副其實的第二課堂。

四、建立高職語文應用能力測試機制具有良好的經驗借鑒

首先，英語、計算機等級考試、專業(yè)技能考證等測試形式為高職語文應用能力測試機制提供了寶貴的經驗。其考試形式在高職學院已經進行多年，程序清楚、經驗豐富，相關研究日趨成熟，考核體系日趨完善，實施過程業(yè)已制度化，已成為高職學生結束學業(yè)、上崗資格的重要依據之一。英語與計算機多級別的考試體系，不僅是社會與市場的需求，符合當今社會終身學習、終身教育的時代潮流，也為高職學院語文應用能力測試機制的建立提供了豐富的營養(yǎng)與寶貴的經驗。

其次，國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）也為高職語文應用能力測試機制的建立提供了可貴的指導。ZHC是我國目前惟一的、具有權威性的、能有效考查一個人在職業(yè)活動中實際應用漢語能力的國家級測試。它主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語應用能力。它是一項能力測試，不同于一般的語文考試，主要考查應試者運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力，而不是語文知識和語法概念。它可以考查一個人運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力，可以衡量一個人解決問題的能力和再學習的能力，最主要的它還可以預測一個人在實際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿?。而這一點既是企業(yè)的需要，也是高職語文能力測試的終極目標。

五、建立高職語文應用能力測試機制

但高職語文應用能力測試機制有自己的特點和測試目的，不等同于ZHC。第一，高職教育有符合自己規(guī)律的人才培養(yǎng)目標，測試目的要為高職教育的人才培養(yǎng)目標服務；第二，其受眾對象均為漢語言基礎較差的高職在校學生，其考核體系要研究受眾學情以及不同專業(yè)未來職場需求；第三，其考核方式要充分利用課堂教學的集中優(yōu)勢與校園文化的豐富成果。第四，其考核目的是為了總結學生在校學習經驗以及學習程度、測評其繼續(xù)學習以及在未來職場解決實際問題的能力，給行將就業(yè)的學生一個科學合理的學習鑒定并促使其繼續(xù)學習、終身學習。

六、具有崇高使命感的高職語文教師群體與對測試具有自然渴望、便于易于接受測試的學生受眾群體，給高職語文應用能力測試機制的建立準備了可行的執(zhí)行主體

（1）高職語文教師群體呼吁創(chuàng)新考核機制并一直為之孜孜努力。語文學科的考試評價讓人無所適從、難堪無奈。首先，語文有聽、說、讀、寫四種基本技能，“聽”與“說”的考評幾乎沒有，“讀”的誦讀部份被忽略，“寫”的考評也不完整。其次，題型設置后評價答案的可操作性不夠強，學生深感無奈，妨礙學生興趣、思維的發(fā)展，進而影響學生對語文的興趣，疏遠語文。其三，作文評價隨意性較強，教師個人喜好決定作文優(yōu)劣，個性化作文容易被封殺。高職教育其本質是就業(yè)教育，高職語文教育的考核評價方式決定高職語文教育的人才培養(yǎng)方案。因此，不研究學情、不研究就業(yè)市場、不研究職業(yè)能力的考核評價方式自然不能擔當人才培養(yǎng)的大任，其育人效果自然大打折扣，故而許多高職學院將“沒有實效”的語文課減之又減，有的甚至“一刀切”，語文課被邊緣化、語文教師被迫改行，作為職業(yè)能力之核心關鍵能力的語文應用能力的培養(yǎng)成了“鏡月水花”，如此便進一步加劇了人才培養(yǎng)與人才市場需求的矛盾。

（2）高職學生認可語文應用能力是一種最基本的技能，是高職學生必須加強的職業(yè)能力中的核心關鍵能力。本課題組通過問卷調查尤其是通過述事調查法在全省各高職院校共調查了1000個在校學生對象，調研結果表明，32%的學生對自己目前的語文應用能力并不滿意， 46%的學生認為有必要建立這一測試機制，22%的學生持觀望態(tài)度。當問到如取消語文類課程的現有考試形式，代之以語文考證制，有49%的學生表示贊同，23%的學生持觀望態(tài)度。國家職業(yè)漢語能力測試專家謝小慶教授所說：“語言能力是從事各種職業(yè)所共同需要的一項核心技能，是求職者所應必備的基本能力之一，直接影響工作績效?！备呗氄Z文應用能力測試機制的建立可以從根本上改變舊有學習觀念，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方法。其意義不是僅僅只是一個考核評價機制，而在于進一步建立一個良好的學習氛圍，促進舊有教學模式的革新，有效地激勵學生學習語文的積極性與主動性，從而更好的推動語文應用能力的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，建立職業(yè)能力培養(yǎng)視野下的高職語文應用能力考核機制，從源頭吸引學生對語文應用能力培養(yǎng)的興趣不僅是順民心趨大勢的明智之舉，也是高職院校培養(yǎng)未來合格職業(yè)人的一個切實可行的途徑。

[1]周攸勝．國家漢語能力測試與高校語文教學改革[J]．職業(yè)教育研究,2008(11)．

（作者單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院）

葉坤妮（1964-），女，漢族，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：語文教學與高職教育。