葉坤妮

職業(yè)能力培養(yǎng)視野下建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制的可行性分析

葉坤妮

語(yǔ)文應(yīng)用能力乃高職學(xué)生職業(yè)能力的核心能力，在目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)呼聲日緊的大氣候下，建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制不僅順民趨勢(shì)、吻合職場(chǎng)需求，而且切實(shí)可行。

職業(yè)能力 語(yǔ)文應(yīng)用能力 測(cè)試機(jī)制 可行性

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，始終從中華民族最深沉精神追求的深度看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從國(guó)家戰(zhàn)略資源的高度繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從推動(dòng)中華民族現(xiàn)代化進(jìn)程的角度創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之成為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的根本性力量。要傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力勢(shì)在必然。語(yǔ)文應(yīng)用能力是高職學(xué)生從事未來(lái)各項(xiàng)工作的基本技能，是職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力。高職語(yǔ)文教師,必須牢固樹(shù)立職業(yè)能力本位的教育思想,將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤其是語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中,著力創(chuàng)新高職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式。經(jīng)調(diào)查并研究分析，我們認(rèn)為，建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制不僅必要而且可行。

一、建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制具有可行空間

10多年前，趙樸初老先生等共同提出了一個(gè)“016號(hào)政協(xié)提案”，他們說(shuō)：“大家拿著線裝書(shū)不認(rèn)得，對(duì)不起我們中國(guó)的列祖列宗，對(duì)不起世界人民，對(duì)不起人類”?！澳刚Z(yǔ)是我們最初的語(yǔ)言，如同母親的乳汁般滋潤(rùn)心田，哺育靈魂。母語(yǔ)對(duì)民族是生存發(fā)展之根，對(duì)國(guó)家是源源不斷的動(dòng)力?！薄坝麥缙鋰?guó)家，必先滅其語(yǔ)言。中國(guó)要確立自己國(guó)民的自尊，就必須尊重自己的母語(yǔ)”（見(jiàn)《教誤》作者李吉明博客）。當(dāng)前重視漢語(yǔ)教育的大小氣候，給漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良契機(jī)，也給高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制的建立提供了充裕的可行空間和良好的可行背景。

二、建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制具有可行依據(jù)

（一）依據(jù)一：由高職理論以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的教育培養(yǎng)方案

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的本質(zhì)特點(diǎn)。提升學(xué)生職業(yè)能力，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的核心任務(wù)。 國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)教育要加強(qiáng)職業(yè)能力教育”。這一系列新高職人才培養(yǎng)目標(biāo)理論以及一段時(shí)間以來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)理論的深入研究，讓廣大語(yǔ)文教師看清了存在的問(wèn)題、認(rèn)準(zhǔn)了改革的方向：語(yǔ)文應(yīng)用能力是核心職業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。但目前高職院校課程考核方式與其培養(yǎng)目標(biāo)之間確實(shí)存在著事實(shí)上的不一致，高職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方式亟待創(chuàng)新。建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制可以從根本上改變高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明朗的狀況，以提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力為教學(xué)突破口的新高職教育理念不僅有了實(shí)踐的可能，而且很快可以進(jìn)入實(shí)踐操作的層面。

（二）依據(jù)二：由就業(yè)導(dǎo)向所定位的高職教育內(nèi)容和方式

用人單位對(duì)高職學(xué)生有無(wú)語(yǔ)文應(yīng)用能力的要求？需要哪些語(yǔ)文應(yīng)用能力？對(duì)高職畢業(yè)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力現(xiàn)狀是否滿意，認(rèn)為存在哪些問(wèn)題？筆者在2016年暑假曾對(duì)用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放500份市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷表，已被回收調(diào)查卷401份。這次調(diào)查范圍廣泛（涉及6省市），調(diào)查對(duì)象均為直接從事人力資源管理工作的各企業(yè)代表，調(diào)查結(jié)果有極高的參考價(jià)值。

調(diào)查結(jié)果表明：企業(yè)要求高職畢業(yè)生具有較好的語(yǔ)文應(yīng)用能力，并將其提升到影響職場(chǎng)發(fā)展的高度上；對(duì)于高職畢業(yè)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，企業(yè)普遍不夠滿意，同等條件下，企業(yè)會(huì)優(yōu)先錄用語(yǔ)文應(yīng)用能力強(qiáng)者；多數(shù)企業(yè)寄希望于高職語(yǔ)文教育和相應(yīng)考核機(jī)制改革，以提高受教育者的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

由此可見(jiàn)，提高高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制也是企業(yè)、用人單位以及未來(lái)職場(chǎng)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切要求。

三、建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制具有肥沃的土壤和可行載體

校園文化是以師生參與為主體,以課外文化活動(dòng)為載體,以校園為主要空間,以校園精神為主要特征的一種群體文化，是一種具有引導(dǎo)作用的亞文化，也是高職語(yǔ)文教育的組成部分和延伸，具有提高語(yǔ)文應(yīng)用能力以人文素質(zhì)的天然功能。高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制倡導(dǎo)“生活處處皆語(yǔ)文”、“語(yǔ)文即生活”的嶄新理念，其考評(píng)價(jià)體系力求過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合；考核內(nèi)容以職場(chǎng)需要為依據(jù),倡導(dǎo)靈活多樣的考核方式,考慮學(xué)生差異,注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)；考核結(jié)果綜合課堂學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人興趣發(fā)展成果，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、技能與作風(fēng)相結(jié)合、筆試口試操作相結(jié)合、開(kāi)卷閉卷相結(jié)合、第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生之間他評(píng)自評(píng)互評(píng)相結(jié)合?？己撕驮u(píng)價(jià)方式改變了以理論評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)單一的“教育評(píng)價(jià)”主體，改變了以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)手段，拓展了考核評(píng)價(jià)空間。

基于此，豐富多彩的校園活動(dòng)與濃郁醇厚的校園文化氛圍，便成為語(yǔ)文應(yīng)用能力考核評(píng)價(jià)的肥沃土壤和有效載體之一。學(xué)生可以通過(guò)辯論賽、演講比賽、征文比賽、校園廣播稿、競(jìng)聘競(jìng)職、學(xué)友聯(lián)誼、“三下鄉(xiāng)”等各方面的活動(dòng)展示自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及人際溝通能力，并將其成果以積分的形式轉(zhuǎn)化為能力測(cè)試的成果。如此一來(lái)，不僅解決了語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)不足的矛盾，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)向課外要時(shí)間和空間的改革目的，而且學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性更高，校園活動(dòng)便成了培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的名副其實(shí)的第二課堂。

四、建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制具有良好的經(jīng)驗(yàn)借鑒

首先，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專業(yè)技能考證等測(cè)試形式為高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其考試形式在高職學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行多年，程序清楚、經(jīng)驗(yàn)豐富，相關(guān)研究日趨成熟，考核體系日趨完善，實(shí)施過(guò)程業(yè)已制度化，已成為高職學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)、上崗資格的重要依據(jù)之一。英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)多級(jí)別的考試體系，不僅是社會(huì)與市場(chǎng)的需求，符合當(dāng)今社會(huì)終身學(xué)習(xí)、終身教育的時(shí)代潮流，也為高職學(xué)院語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制的建立提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)與寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

其次，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）也為高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制的建立提供了可貴的指導(dǎo)。ZHC是我國(guó)目前惟一的、具有權(quán)威性的、能有效考查一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)能力的國(guó)家級(jí)測(cè)試。它主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。它是一項(xiàng)能力測(cè)試，不同于一般的語(yǔ)文考試，主要考查應(yīng)試者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，而不是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)法概念。它可以考查一個(gè)人運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，可以衡量一個(gè)人解決問(wèn)題的能力和再學(xué)習(xí)的能力，最主要的它還可以預(yù)測(cè)一個(gè)人在實(shí)際工作中的工作績(jī)效和發(fā)展?jié)摿Α６@一點(diǎn)既是企業(yè)的需要，也是高職語(yǔ)文能力測(cè)試的終極目標(biāo)。

五、建立高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制

但高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制有自己的特點(diǎn)和測(cè)試目的，不等同于ZHC。第一，高職教育有符合自己規(guī)律的人才培養(yǎng)目標(biāo)，測(cè)試目的要為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；第二，其受眾對(duì)象均為漢語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的高職在校學(xué)生，其考核體系要研究受眾學(xué)情以及不同專業(yè)未來(lái)職場(chǎng)需求；第三，其考核方式要充分利用課堂教學(xué)的集中優(yōu)勢(shì)與校園文化的豐富成果。第四，其考核目的是為了總結(jié)學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)程度、測(cè)評(píng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)以及在未來(lái)職場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給行將就業(yè)的學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)鑒定并促使其繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

六、具有崇高使命感的高職語(yǔ)文教師群體與對(duì)測(cè)試具有自然渴望、便于易于接受測(cè)試的學(xué)生受眾群體，給高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制的建立準(zhǔn)備了可行的執(zhí)行主體

（1）高職語(yǔ)文教師群體呼吁創(chuàng)新考核機(jī)制并一直為之孜孜努力。語(yǔ)文學(xué)科的考試評(píng)價(jià)讓人無(wú)所適從、難堪無(wú)奈。首先，語(yǔ)文有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能，“聽(tīng)”與“說(shuō)”的考評(píng)幾乎沒(méi)有，“讀”的誦讀部份被忽略，“寫(xiě)”的考評(píng)也不完整。其次，題型設(shè)置后評(píng)價(jià)答案的可操作性不夠強(qiáng)，學(xué)生深感無(wú)奈，妨礙學(xué)生興趣、思維的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，疏遠(yuǎn)語(yǔ)文。其三，作文評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)，教師個(gè)人喜好決定作文優(yōu)劣，個(gè)性化作文容易被封殺。高職教育其本質(zhì)是就業(yè)教育，高職語(yǔ)文教育的考核評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定高職語(yǔ)文教育的人才培養(yǎng)方案。因此，不研究學(xué)情、不研究就業(yè)市場(chǎng)、不研究職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)方式自然不能擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的大任，其育人效果自然大打折扣，故而許多高職學(xué)院將“沒(méi)有實(shí)效”的語(yǔ)文課減之又減，有的甚至“一刀切”，語(yǔ)文課被邊緣化、語(yǔ)文教師被迫改行，作為職業(yè)能力之核心關(guān)鍵能力的語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)成了“鏡月水花”，如此便進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求的矛盾。

（2）高職學(xué)生認(rèn)可語(yǔ)文應(yīng)用能力是一種最基本的技能，是高職學(xué)生必須加強(qiáng)的職業(yè)能力中的核心關(guān)鍵能力。本課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查尤其是通過(guò)述事調(diào)查法在全省各高職院校共調(diào)查了1000個(gè)在校學(xué)生對(duì)象，調(diào)研結(jié)果表明，32%的學(xué)生對(duì)自己目前的語(yǔ)文應(yīng)用能力并不滿意， 46%的學(xué)生認(rèn)為有必要建立這一測(cè)試機(jī)制，22%的學(xué)生持觀望態(tài)度。當(dāng)問(wèn)到如取消語(yǔ)文類課程的現(xiàn)有考試形式，代之以語(yǔ)文考證制，有49%的學(xué)生表示贊同，23%的學(xué)生持觀望態(tài)度。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試專家謝小慶教授所說(shuō)：“語(yǔ)言能力是從事各種職業(yè)所共同需要的一項(xiàng)核心技能，是求職者所應(yīng)必備的基本能力之一，直接影響工作績(jī)效。”高職語(yǔ)文應(yīng)用能力測(cè)試機(jī)制的建立可以從根本上改變舊有學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。其意義不是僅僅只是一個(gè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，而在于進(jìn)一步建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)舊有教學(xué)模式的革新，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，從而更好的推動(dòng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，建立職業(yè)能力培養(yǎng)視野下的高職語(yǔ)文應(yīng)用能力考核機(jī)制，從源頭吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的興趣不僅是順民心趨大勢(shì)的明智之舉，也是高職院校培養(yǎng)未來(lái)合格職業(yè)人的一個(gè)切實(shí)可行的途徑。

[1]周攸勝．國(guó)家漢語(yǔ)能力測(cè)試與高校語(yǔ)文教學(xué)改革[J]．職業(yè)教育研究,2008(11)．

（作者單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

葉坤妮（1964-），女，漢族，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與高職教育。