關(guān)長平

慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)長平

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)知識的需要，通過利用當(dāng)今世界的信息化和數(shù)據(jù)化的發(fā)展，慕課已經(jīng)成為了一種新興的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，慕課具有內(nèi)容廣泛、教學(xué)方式靈活開放以及調(diào)動了學(xué)生的主動性等多種優(yōu)點，目前在英語教學(xué)中也開始了慕課教學(xué)。但是由于慕課的發(fā)展時間短，各方面的體制還不夠成熟，教師對慕課教學(xué)的實際應(yīng)用也不太熟練，從而在很大程度上影響了慕課教學(xué)的效果。為樂提高慕課教學(xué)的質(zhì)量，最大程度上發(fā)揮慕課的作用，本文對慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究。

慕課 高校英語 教學(xué)研究

目前，信息化和數(shù)據(jù)化的思想已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，對人們的生活也產(chǎn)生了極大的影響。由于現(xiàn)代社會的發(fā)展十分迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識更新等方面已經(jīng)不能滿足人們的需要。慕課的全稱是Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC，顧名思義，慕課就是大規(guī)模的開放在線課程，慕課剛開始在美國形成，最近在中國也開始發(fā)展起來，有了“中國大學(xué)MOOC”在線學(xué)習(xí)平臺。[1]目前中國的MOOC在線學(xué)習(xí)平臺中有多所大學(xué)開放的多門課程，由于MOOC的在線學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，而且也有一定的效果，吸引了不少人注冊和學(xué)習(xí)，可見，慕課正在對中國的教學(xué)模式產(chǎn)生影響，正在掀起一場教學(xué)模式的變革。在高校的英語教學(xué)中，學(xué)校往往由于缺少資源而在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，本文研究了在高校英語教學(xué)中慕課的應(yīng)用效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點

隨著大學(xué)的廣泛擴(kuò)招，目前大學(xué)在校學(xué)生數(shù)量越來越多，但是大學(xué)老師的數(shù)量沒有得到同比的增長，這就導(dǎo)致了在大學(xué)課堂中學(xué)生人數(shù)很多，大班教學(xué)帶來的直接影響是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的下降。[2]大學(xué)生在上課時往往因為人數(shù)眾多而無法集中精神，坐在后排的同學(xué)甚至無法聽清老師說話，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。由于大班教學(xué)中的學(xué)生注意力不夠集中，表現(xiàn)懶散，對老師的心情也會造成影響，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往會根據(jù)老師和學(xué)生雙方的時間來安排上課的時間和地點，一方面老師和學(xué)生的一些突發(fā)狀況會耽誤教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，十分不靈活。由于老師要顧及所有同學(xué)來安排自己的上課進(jìn)度，因此，不能針對每一個同學(xué)的特殊需要來進(jìn)行調(diào)整，這也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師獲得教學(xué)資料的途徑較少，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資料也不豐富，而且不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、慕課的特點

（一）慕課具有廣泛性、普適性、自由性和開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為在教室由老師進(jìn)行教學(xué)，常常受到教室、環(huán)境以及時間等的影響，且學(xué)生往往沒有自主選擇的權(quán)利。但是慕課是網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺，由老師將教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上供學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)，這就不受教學(xué)地點的限制，學(xué)生可以在任何地方觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以自己選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境和時間等，學(xué)生在很大程度上發(fā)揮了自主性，而且同一個視頻可以同時在不同地點被多人觀看，這是對教學(xué)資源極大程度的利用，因此，慕課在很大程度上解決了高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能存在著學(xué)生在課堂上留下了問題但是課后不能得到及時解決或者老師不能針對每一位同學(xué)的特殊需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，但是在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整教學(xué)視頻的播放速度，也可以反復(fù)觀看，從而能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）慕課具有集約性

由于慕課是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，因此可以實現(xiàn)資源共享。在“中國大學(xué)MOOC”在線學(xué)習(xí)平臺上有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，很多學(xué)校會開設(shè)某些專業(yè)的MOOC教學(xué)課程，也有很多老師會上傳學(xué)習(xí)資料，因此，一方面各校的老師之間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，更新自己的教學(xué)資料，從而提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面學(xué)生也有了更加豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以不僅僅只局限于本校本專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，可以通過MOOC獲得其他學(xué)校和其他專業(yè)的學(xué)習(xí)資料，從而滿足自己各方面的學(xué)習(xí)需要。

（三）慕課具有互動性

不同于網(wǎng)上其他的視頻教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，慕課能是一個虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂，能夠進(jìn)行師生之間的互動和學(xué)生之間的交流，從而讓學(xué)生具有更加真實的上課學(xué)習(xí)體驗，也能講學(xué)習(xí)中的問題及時向老師反饋，老師也能及時對自己的慕課教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生還能在MOOC平臺上進(jìn)行廣泛的討論，這給來自不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同身份、甚至是不同國家的學(xué)生提供了交流溝通的可能，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，也增加了慕課學(xué)習(xí)的趣味性。同時，學(xué)生還能通過完成慕課作業(yè)來對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。

三、慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在上課時間對學(xué)生進(jìn)行知識教育，然后留下作業(yè)讓學(xué)生課后完成自我檢驗，而慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是與傳統(tǒng)教學(xué)相反的教學(xué)方式，即學(xué)生在上課之前通過MOOC平臺觀看老師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成MOOC平臺上留下的作業(yè)，在上課時老師對學(xué)生留下的疑問進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地了解相關(guān)知識。通過反轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，學(xué)生能夠在極大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，這也是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的一種極好的鍛煉。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，能在很大程度上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力?！爸袊鳰OOC”在線學(xué)習(xí)平臺上有大量的優(yōu)秀教學(xué)視頻和教學(xué)資源供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施提供了前提條件。將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合在一起既能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠通過面對面交流幫助學(xué)生解答疑問，更好地消化所學(xué)知識。

（二）實施細(xì)則

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，要對英語的知識圖譜進(jìn)行再構(gòu)建，即對英語知識進(jìn)行再認(rèn)識和再整理，構(gòu)建起知識與知識之間的聯(lián)系，追溯人類思維的方式，根據(jù)人類認(rèn)知的過程來確定英語教學(xué)中不同知識點的難易，從而對英語教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)。由于中國大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源是一個個零散的知識點的教學(xué)，因此在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，老師要注意重視知識點的系統(tǒng)性和整體性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生將在MOOC上自主學(xué)習(xí)的知識點構(gòu)建成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。以英語學(xué)習(xí)中的狀語從句為例，英語中的狀語從句有九類，包括由when， while， as， before等引導(dǎo)的時間狀語從句，由where， wherever， anywhere等引導(dǎo)的地點狀語從句，由because， since， as， for 等引導(dǎo)的原因狀語從句，由that， so that， in order that， in case 等引導(dǎo)的目的狀語從句，由as， as...so， as though(if)等引導(dǎo)的方式狀語從句，由so...that， such...that 等引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句，由as， than， the more...the more 等引導(dǎo)的比較狀語從句，由if， unless， on condition that 等引導(dǎo)的條件狀語從句，though， even if， although， as 等引導(dǎo)的讓步狀語從句。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前，教師需要將關(guān)于狀語從句的知識進(jìn)行梳理和歸納，分出類別之后再對每一類進(jìn)行講解，根據(jù)狀語從句就個類別的特點畫出知識圖譜，按照知識圖譜來安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊

還要注意組建教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊。由于在MOOC平臺上的課程種類多且很繁雜，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，老師要根據(jù)本學(xué)校的教學(xué)要求和相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)來制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，而不能讓學(xué)生簡單地觀看其他不適合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，因此，要組建專門的教學(xué)團(tuán)隊，讓相關(guān)的老師集體備課，選擇教學(xué)內(nèi)容，拍攝教訓(xùn)視頻。

老師要開設(shè)具有針對性的慕課課程。由于MOOC平臺上有各個大學(xué)各個老師不斷的開放新的課程，在英語開放的課程中也有很多種類，有各種各樣的內(nèi)容，難度不一，適合的人群也不一樣。因此，老師要充分了解MOOC平臺上英語課程的區(qū)別和特點，掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的具體需要向?qū)W生推薦最合適的課程內(nèi)容，避免學(xué)生在不適合的課程內(nèi)容上花費(fèi)不必要的時間和精力，合理的利用有用的資源，以達(dá)到MOOC的教學(xué)效果。

在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時首先要注意課前明確布置任務(wù)，老師要加強(qiáng)線上和線下的指導(dǎo)。由于在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生要先通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生了解教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，老師要注意在布置任務(wù)時做到明確和精準(zhǔn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)視頻中能夠及時抓住重點內(nèi)容，并關(guān)注相關(guān)的知識點，增加學(xué)生對重難點內(nèi)容的印象，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，因此老師要注意做好線下指導(dǎo)，首先要做的是主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除學(xué)生的擔(dān)憂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識點的掌握程度，及時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，師生可以在MOOC中的交流平臺中進(jìn)行很好的溝通，對于內(nèi)向的同學(xué)，老師要主動在線下與學(xué)生交流。在老師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后在課堂上幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識和方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對教學(xué)視頻進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

老師還可以在課堂上設(shè)置豐富的活動，加強(qiáng)學(xué)生英語的運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師往往為了跟上教學(xué)進(jìn)度而在課堂上只進(jìn)行枯燥的教學(xué)，這種方式會給學(xué)生帶來壓力，也不利于學(xué)生對知識的理解和消化，尤其是在英語學(xué)科，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上往往缺乏實戰(zhàn)鍛煉，從而導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用能力差，不敢開口說英語的情況。在翻轉(zhuǎn)教育的模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在上課前自主學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，對知識有了一定的理解，因此，在課堂上，老師完成了對相關(guān)知識的講解鞏固和作業(yè)的指導(dǎo)后會有部分空余的時間，可以將這些時間利用起來，設(shè)計一些生動有趣的活動，幫助學(xué)生在活動中運(yùn)用英語，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，也能有效地幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。比如老師可以讓學(xué)生們自己編排英語話劇、展開英語辯論或者讓學(xué)生嘗試自己錄制教學(xué)視頻，一方面，能夠增加課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，要對教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)一步對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在不斷反思和調(diào)整的過程中，將慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中結(jié)合得更好。

（四）慕課在高校英語教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

由于慕課的發(fā)展時間不長，很多老師還處于探索發(fā)展的階段，對慕課教學(xué)的應(yīng)用還不夠熟練。首先老師要有將慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的意識，然后老師要根據(jù)自己課堂的特點制定特定的教學(xué)方案，要根據(jù)學(xué)生的具體要求選擇慕課的教學(xué)內(nèi)容。同時，老師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)觀念，要利用MOOC在線學(xué)習(xí)平臺充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

慕課的發(fā)展正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在高校英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以老師講授為主的教學(xué)模式講學(xué)生放在一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也受到了上課時間、地點等多方面因素的影響，慕課相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說更具有趣味性，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且更加靈活自由，具有多方面的優(yōu)點，因此，我們要順應(yīng)慕課的發(fā)展趨勢，把握機(jī)會，根據(jù)各高校英語教學(xué)的具體情況將慕課應(yīng)用到實際教學(xué)中，在英語課堂中將慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]Milman,N.B.The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it Best be Used? [M].Greenwich: DistanceLearning,2012．

[2]陳玉琨,田愛麗,慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

（作者單位：西安航空學(xué)院外國語學(xué)院）

本文系教育部教育管理信息中心課題“在線學(xué)習(xí)平臺在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性研究”（立項號：EIJYB2015-091）” 研究成果。

關(guān)長平（1978-），男，漢族，陜西長安人，碩士研究生，講師，英美文學(xué)，研究方向：教學(xué)法。