王懷國

隨著課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面深化，特別是“鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平”又一次作為國家意志被旗幟鮮明地提出，并納入國家《教育規(guī)劃綱要》，加快特色學(xué)校建設(shè)步伐，必將成為區(qū)域教育的工作重點(diǎn)，也必將再度激發(fā)中小學(xué)校的創(chuàng)建熱情。2004年起，我區(qū)啟動了特色學(xué)校建設(shè)工程，先后實(shí)施了三個五年的特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，堅持以校為本、區(qū)域整體推進(jìn)的策略，通過課題牽動、科研帶動、培訓(xùn)促進(jìn)、評價引領(lǐng)等方式，鼓勵學(xué)校積極探索獨(dú)具特色的辦學(xué)路子，讓城鄉(xiāng)每一所學(xué)校都能辦出特色、辦出水平。

建設(shè)特色學(xué)校需要一個漫長而復(fù)雜的過程，在特色學(xué)校建設(shè)中時常存在著一些有悖于辦學(xué)規(guī)律乃至‘去特色的誤區(qū)，如：為特色而特色、盲目跟風(fēng)、特色建設(shè)局部化等。特色學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)展成為全方位、整體的獨(dú)特風(fēng)格，而不是在某一方面尋求別致的特點(diǎn)。究竟什么樣的學(xué)校才算是特色學(xué)校？特色學(xué)校之“特色”如何考察評價？學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)的更替、日常事務(wù)性工作干擾等因素對之的影響？區(qū)域特色學(xué)校評價體系的建立顯得尤為重要。建設(shè)特色學(xué)校建設(shè)的評價體系，這既是引導(dǎo)學(xué)校深化特色研究、創(chuàng)新特色實(shí)踐的方向指引，更是推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校堅持差異發(fā)展、特色發(fā)展的動力源泉，對凝聚全體教育工作者合力推動教育和諧具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。建立特色學(xué)校評價體系，應(yīng)立足區(qū)域整體發(fā)展，突出均衡、開放、多元的價值取向。

一、特色學(xué)校評價突出“均衡性”價值取向

相對于“重點(diǎn)?！?、“示范?！?，特色學(xué)校因其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢，顯示了與其他學(xué)校無法采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)比較的特點(diǎn)，因而基本不會遭到被社會、家長排名的壓力，有利于扭轉(zhuǎn)和克服區(qū)域教育均衡發(fā)展中的功利化傾向，更有利于學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長，體現(xiàn)了教育改革“以人為本”的發(fā)展理念。特色學(xué)校建設(shè)可以激發(fā)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的辦學(xué)活力，改變千校一面的僵化局面，提供多種風(fēng)格的教育，較好地滿足個性化的教育需求?；蚬芾?、或教學(xué)、或德育……學(xué)?？偸悄苷业阶吭降囊粋€方向；或書法、或繪畫、或藝術(shù)培養(yǎng)，或人文提升……學(xué)生總是能找到適合自己個性發(fā)展的教育類型。

二、特色學(xué)校評價突出“開放性”價值取向

在信息化快速普及、通訊日益發(fā)達(dá)的今天，開放已成為時代發(fā)展的顯著特征，是各行各業(yè)健康發(fā)展的動力所在。同樣地，對學(xué)校而言，開放是教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要條件。對內(nèi)開放，可以促進(jìn)溝通，推動內(nèi)部合作，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，匯聚起“眾人撿柴火焰高”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)校教育自主發(fā)展；對外開放，可以拓展視野，獲取信息，分享經(jīng)驗，博采眾長，激發(fā)起“一浪更比一浪高”的爭先斗志，形成激勵自我催人奮進(jìn)的長效外驅(qū)力。特色學(xué)校評價突出“開放性”的價值導(dǎo)向，就是要發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，推動學(xué)校既重視校內(nèi)部門、年級、學(xué)科之間的互動開放、資源共享，更重視面向區(qū)內(nèi)外其他學(xué)校的信息交流、合作聯(lián)系，使學(xué)校在對內(nèi)搞活、對外開放中不斷拓展特色建設(shè)思路、豐富特色辦學(xué)內(nèi)涵，推動形成“百花齊放”、“春色滿園”的特色學(xué)校建設(shè)氛圍，整體提升區(qū)域教育發(fā)展水平。

三、特色學(xué)校評價突出“多元化”價值取向

特色學(xué)校之“特色”，不只表現(xiàn)為學(xué)校有獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、教育管理，有一支特長風(fēng)格的教師團(tuán)隊，建設(shè)了豐富多彩的校本課程體系，廣泛開展學(xué)生社團(tuán)組織活動等等，更是學(xué)校通過對這些特色項目和特色內(nèi)容的有機(jī)整合，使其呈現(xiàn)出獨(dú)特的、穩(wěn)定的、整體的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。特色學(xué)校評價突出“多元化”的價值取向，不僅僅是為了給學(xué)校冠名“特色”而評價，還要關(guān)注學(xué)校特色創(chuàng)建的過程，使評價成為引導(dǎo)學(xué)校挖掘、培育、總結(jié)、提煉特色的過程，推動學(xué)校從文化、精神的視角提升特色發(fā)展水平；不僅僅關(guān)注少數(shù)特長風(fēng)格教師的參與，還要通過評價引導(dǎo)全體教師共同參與課程開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校先進(jìn)文化的共同締造者；不僅僅關(guān)注少數(shù)學(xué)生的特長發(fā)展、個性發(fā)展，還要通過評價引導(dǎo)學(xué)校廣泛開展多樣化的特色活動，并根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇、自覺參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。要通過分層次、多視角的評價，實(shí)現(xiàn)評價對象、評價內(nèi)容、評價目標(biāo)的多元化。

特色學(xué)校評價體系，關(guān)注學(xué)校特色創(chuàng)建的過程，使評價成為引導(dǎo)學(xué)校挖掘、培育、總結(jié)、提煉特色的過程，推動學(xué)校從文化、精神的視角提升特色發(fā)展水平；關(guān)注少數(shù)特長風(fēng)格教師的參與的同時，通過評價引導(dǎo)全體教師共同參與課程開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校先進(jìn)文化的共同締造者。通過分層次、多視角評價，實(shí)現(xiàn)評價對象、評價內(nèi)容、評價目標(biāo)的多元化，構(gòu)建以教育行政部門為主導(dǎo)、教育科研為支撐、中小學(xué)為主體的立體網(wǎng)絡(luò)，建立完善特色學(xué)校建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)、保障和激勵機(jī)制，加快特色學(xué)校建設(shè)進(jìn)程，形成區(qū)域特色教育品牌。endprint