廖銳鏘

論完善小學低年段寫字教學的途徑及對策

廖銳鏘

本文從小學低年段寫字的正確認識入手，論述了小學寫字的興趣培養(yǎng)和方法，并詳細的分析了小學寫字教學評價體系的對策。

小學語文 寫字 認識 方法 對策

寫字是小學語文教學中的重要內容之一，同時也是學生今后學習知識的基礎，因此要加強小學低年段寫字的學習，促進學生對基本學習技能的掌握。但現階段我國小學低年段寫字的教學還存在很多問題，如：重視度不高、學習形式單一、缺乏評價體系、學習效率不理想等，這些問題極大了限制了小學語文教學乃至學生基礎學習能力的正常發(fā)展，同時我國教育部也提出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，所以我們要對小學寫字教學的問題進行深入的研究和分析，以此推動小學寫字教學的良性發(fā)展。本文試圖從小學低年段寫字的正確認識入手，著重論述了小學寫字的興趣培養(yǎng)和方法，并詳細的分析了小學寫字教學評價體系的對策。

一、小學低年段寫字的正確認識

小學階段是學生認識漢字和學習漢字的初始時期，在這個階段教師要讓學生認識到祖國文字的文化韻味和民族思想，通過書寫來促進學生對民族文化和祖國的熱愛之情。所以在教學中應提高寫字教學的質量，從學生的身體發(fā)育周期出發(fā)，結合寫字教學的特點，有針對性的開展寫字教學。寫字教學從學生發(fā)育特點著手，注意鍛煉學生身體的協調性，如：手與眼的協調、頭與肩的協調等，樹立正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，避免近視與“駝背”現象的發(fā)生。另外，寫字時學生的思維處于較為集中的狀態(tài)，這可以促進學生觀察力和注意力的鍛煉，為小學生今后的學習效率打下堅實的基礎。

二、小學低年段寫字興趣的培養(yǎng)

小學生的好動性較強，在學習寫字時往往興趣不高，主要是因為教師在講授過程中的模式較為單一，練習也沒有趣味性，因此筆者認為應從興趣培養(yǎng)出發(fā)，逐步的提高學生寫字的積極性，最終實現提高寫字質量的目地。

（一）直接興趣

在寫字教學中教師要利用課上內容來直接激發(fā)學生的寫字興趣。課上教師可利用圖片、視頻、彩色字等方法來吸引學生，同時利用生動的講解來讓學生了解筆畫和筆順的特點，使學生產生興趣，并且教師可以通過優(yōu)秀書法作用品來讓學生直觀感受寫字的魅力，這樣學生自然會對寫字產生興趣。

（二）間接興趣

小學寫字的間接興趣主要是通過鼓勵和表揚來讓學生產生興趣，其實這種方式是一種情感關懷和引領。學生在寫字過程受到老師的鼓勵或是同學之間的贊揚，這會使小學生產生較強的榮譽感，同時也促進了小學生對寫字的興趣。筆者通過自身工作和調研發(fā)現，往往寫字受表揚和認同的學生，在寫字和學習上更為專注，同時在這種狀態(tài)下學生對知識的可求也更為迫切，因此要注意小學生寫字間接興趣的培養(yǎng)，這會使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，有利于教學效果和教學效率的提升。

三、小學低年段寫字方法和技巧的引導

小學低年段寫字的方法技巧非常重要，在新課改下教師要注意寫字相關內容的講解，如：讀音、字義、字形、書寫順序、比例大小等，通過講解和示范來引導學生。

（一）先觀后動

寫字過程上要讓學生掌握先觀后動的方法，在寫字前引導學生按著一定的順序進行觀察：首先，對要寫字的整體結構進行觀察，看這個字是由幾個部分組成，并查看筆順及相應位置，然后進行寫字的模擬練習，做到能夠正確書寫；其次，觀察字的形態(tài)，如：國、飛、燕等字，讓學生觀察不同字的各類形態(tài)，以便在書寫中更為準確；最后注意觀察獨體字的筆畫和合體字的大小，這有助于學生對書寫不同字體的理解。

（二）臨摹練習

臨摹練習非常重要，在寫字過程中不能要求小學生馬上掌握字的書寫順序和特點，要循序漸進的進行，教師可通過示范講解來加深印象，同時利用臨摹來讓學生進行書寫練習，做到手、眼、心一體，幫助學生掌握筆順、結構、大小。

（三）總結規(guī)律

課上教學時教師要把講解和示范充分的做到位，練習中深入到學生中去，觀察和糾正學生的錯誤，并通過講解來讓學生總結寫字的規(guī)律，既由左至右，先上后下，同時指導學生總結不同字的起筆、收筆、寬窄、貫穿等規(guī)律，寫字的過程也促進了學生總結能力的提高。

四、小學低年段寫字教學評價體系的對策

小學語文教學中也要針對寫字的教學模式和教學目標來進行系統(tǒng)的評價，這才能有效的促進寫字教學質量的提高，但現階段寫字教學的評價體系還不完善，教學模式和學生的書寫能力得不到準確的評價，對教師的教學成績和學生的學習質量產生了嚴重的影響。因此，筆者認為應從完善寫字教學評價體系入手，將小學生日常、課上、測試的書寫納入到考核評價體系中，并以此來衡量教師的教學水平，從而促進寫字教學和學習的進一步發(fā)展。在這個評價體系中字的整潔、規(guī)范、正確只是反映出學生寫字的質量，筆者認為還應包括：寫字的坐姿、筆順、握筆方式、書寫習慣、書寫速度、書寫力度等，只有進行全面的評價才能真實的體現出寫字教學的質量。另外，書寫教學評價體系不是為了改進教師的教學水平，而是為了提高學生的學習能力，這才是評價體系建立的根本所在。

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