何菊萍

信息化教學(xué)技術(shù)在高職英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用

何菊萍

自二十一世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)改革的步伐在日益深入，各種新型的教學(xué)模式被不斷的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文在結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)手段以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職英語(yǔ)情境教學(xué)的改革進(jìn)行了分析，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

英語(yǔ) 情景模擬 信息化教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受高職學(xué)生特點(diǎn)的影響，其英語(yǔ)水平普遍較低。由于考試失利，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有好感，抵觸英語(yǔ)課堂的學(xué)生更是比比皆是。高職英語(yǔ)有著針對(duì)性，其中物流英語(yǔ)因?yàn)閷I(yè)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的上課基本處于神游狀態(tài)，同教師之間也沒(méi)有積極的互動(dòng)，課堂效率尤其差。另外，學(xué)生受多年課堂“填鴨式”教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，基本缺乏自學(xué)意識(shí)，再加上對(duì)時(shí)間和自我的管理能力較差，學(xué)習(xí)缺乏恒心，學(xué)習(xí)效果低下。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不盡如人意

傳統(tǒng)“講臺(tái)+黑板”的教學(xué)模式較為單一枯燥，可以用來(lái)應(yīng)付期末考試和英語(yǔ)等級(jí)考試但是缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍較為低下，不能在社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生對(duì)“沒(méi)有用”的課程普遍缺乏上課動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)效率差，教學(xué)效果不明顯。

（三）缺乏真實(shí)的英語(yǔ)實(shí)踐

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的最大問(wèn)題就是學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與其他同等院校相比，高職院校為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少，學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)踐中提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平，甚至都不能通過(guò)實(shí)踐找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，最終形成“英語(yǔ)無(wú)用”的想法，極其不利于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

二、信息化的情境課堂教學(xué)手段

（一）云課堂

云課堂早已不是一件新鮮的事物。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的模式也已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。高職英語(yǔ)重視實(shí)用性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不要拘泥于課本，以生活中真實(shí)的場(chǎng)景為背景，組織學(xué)生分組進(jìn)行情景角色扮演。在情景扮演的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的主導(dǎo)性，以學(xué)生的引導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在主題范圍內(nèi)最大程度的運(yùn)用不同媒體技術(shù)，為自己的情景劇增添色彩。在情景劇結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)音、語(yǔ)句運(yùn)用等指出錯(cuò)誤并給出建議，最后教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，做出總結(jié)，督促學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。在學(xué)生進(jìn)行情景實(shí)踐的過(guò)程中，教師也可以實(shí)時(shí)錄制，后期配上英文字母上傳至學(xué)校的云課堂中，供全校師生參考。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，而且還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，為他們踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）中英文詞條編輯

在高職的物流英語(yǔ)教學(xué)中，由于涉及過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各類專業(yè)名詞，學(xué)生由于不了解或者畏懼心理常常在理解過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。例如：海陸空鐵運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、貨代與物流業(yè)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易與電子商務(wù)、班輪業(yè)務(wù)、集裝箱運(yùn)輸業(yè)務(wù)等，學(xué)生缺乏相關(guān)概念，有些詞語(yǔ)甚至不知道怎樣用漢語(yǔ)描述，更別提用英語(yǔ)表達(dá)了。為了提升學(xué)生在這方面的能力，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以小組為單位分配任務(wù)，同時(shí)結(jié)合信息化教學(xué)模式，利用谷歌、百度、維基等軟件對(duì)本節(jié)課的陌生單詞或者風(fēng)俗習(xí)慣建立詞條，通過(guò)組內(nèi)合作的形式，對(duì)詞條進(jìn)行排版、編輯，借此提升他們自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）微信公眾號(hào)

隨著微信的廣泛使用，各類公眾號(hào)層出不窮，英語(yǔ)課堂也可以借鑒公眾號(hào)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以在課程結(jié)束之后對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，推送到班級(jí)公眾號(hào)或者年級(jí)英語(yǔ)公眾號(hào)中，供關(guān)注者閱讀。學(xué)生也可以將自己上課的總結(jié)或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得體會(huì)遞交給教師，由教師上傳至公眾號(hào)中供大家學(xué)習(xí)、品鑒。在公眾號(hào)中，教師可以定期組織開(kāi)展“學(xué)習(xí)心得評(píng)比大賽”或者“我有一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的好點(diǎn)子”等其他比賽，用設(shè)置獎(jiǎng)品或者其他獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生參賽。在公眾號(hào)中，教師還可以利用微信語(yǔ)音布置語(yǔ)音作業(yè)，打破空間限制，隨時(shí)隨地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。微信作為社會(huì)生活中使用最為廣泛的社交工具之一，理應(yīng)成為信息時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，教師要重視對(duì)微信平臺(tái)的使用，將新媒體技術(shù)融入信息化教學(xué)中，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供更多新穎的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

（四）YY語(yǔ)音在線直播課堂

YY是國(guó)內(nèi)最大的直播平臺(tái)，有許多行業(yè)專家在平臺(tái)上提供直播教學(xué)。YY語(yǔ)音直播課堂不僅只局限于教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由安排，在教師講授問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，教師及時(shí)解答；還可以一邊上課一邊錄，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職英語(yǔ)的信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合信息技術(shù)設(shè)置課堂教學(xué)，這樣才能既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中謀取一席之地。

［1］南國(guó)農(nóng).信息化教學(xué)概論［М］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育［М］.北京:高等教育出版社，2002.

張家港開(kāi)放大學(xué)）

何菊萍（1981-），女，本科，江蘇張家港人，張家港開(kāi)放大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。